習作教學案例：從學會愛開始

又到了習作課，別說是那些孩子，就連身為老師的我也感到有些頭疼。仔細斟酌，也覺得沒有理由埋怨孩子們，他們在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆，真可謂“巧婦難為無米之炊”。這次作文是讓學生寫一件令自己感動的事，五年級學生對于這一作文題并不陌生，可令我納悶的是學生個個愁眉苦臉，抓耳撓腮，半節課過去了，仔細一看，憋出來的文章內容大都是“父母深夜背我上醫院”或者是“下雨天媽媽來給我送傘”等。文章既沒有具體翔實的敘述，又沒有真實情感的流露，文章蒼白無力。平常看他們個個感情豐富，“情商”并不低，可為什么寫起作文來，就沒有了 讓他們感動的人或事了呢？是生活中真的是沒有讓他們感動的人或事，還是他們對周圍的人或事麻漠不仁，抑或是寫作教學本身存在問題？

接下來的幾天，我留心觀察了一下學生，發現學生的“感動”都是被當時當地發生的事情牽引出來的。而學生若遠離“感動”事件和地點，那他的“情”和“感”都是平靜的，沒有波瀾，怎么會“動”起來呢？

找到了原因，也就找到了方法。我想：既然孩子們很容易被電視上、漫畫里、圖書里的人物和情節所感動，我為什么不讓學生在閱讀過程中產生聯想和共鳴，引出他們長長的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中學會感動呢？

接下來我布置學生尋找能感動自己的文章，在打動自己的語句下畫上橫線，如果能簡單寫出當時想到的人或事（作批注），那就更好了。

一、教學過程：愛與被愛

我找到一篇文章：《媽媽從來不笑》，我把這個故事讀給學生聽，故事講的是在一次演講中，一個孩子這樣評價自己的媽媽：“我的媽媽從來不笑，她對我的事情從來不聞不問。我一星期只能見他一次，可她從來不跟我打招呼。”

聽到這里，教室里有一陣輕微的騷動。

我繼續讀：“因為她是個植物人。在我五歲那年，我的媽媽遇上了車禍，從此躺在床上，再沒有看過我一眼。我叫她，她不會答應；我親她，她不會報以微笑；我大聲喊出自己優異的成績，她也毫無反應。我不敢相信，這就是曾經陪我玩滑梯，捉迷藏，晚上摟著我講故事的媽媽?！薄扒皫滋欤覇柊职?，媽媽會不會死？”爸爸說：“媽媽不會。媽媽知道我們愛他，媽媽什么都知道。”

讀到這里，酸楚的感覺從我的心底涌了上來。孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的女同學悄悄掏出了紙巾；有的看看我，不知怎樣才好。

教室里安靜得出奇。我努力地平復了心情，繼續讀下去：“爸爸，請您明天告訴媽媽，今天我在這里當著所有的人說我愛她?！蓖高^孩子們淚水、模糊的雙眼，我想有顆叫“感動的種子”已悄悄發芽……

我輕聲要求大家交換傳閱帶來的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀畫有橫線的語言。

教室里除了書頁翻動的聲音，幾乎靜得可以聽見心跳聲。我輕輕地走在座位之間，他們在閱讀著這樣一些文章《行走的父愛》《預訂60年的花》《一定要記住我愛你》……他們注視的眼神仿佛告訴我，他們把文章中的人放進了心里……我想，“感動”實在是不需要做什么定義的，只要你的心走進文章里，就能感動起來；我又看到學生在輕輕地畫著橫線，想來這些語言里的感情一定會印在孩子們的心里。

讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，回想一些曾經感動過自己的事情。最后，我要求學生拿起筆，把最讓自己感動的那件事寫出來，體裁不限，字數不限，只要能表達自己的真實感情就行。孩子們默默地點了點頭，伏下身子寫起來。不多一會兒，學生就都把作文交上來了。

二、讀讀同學們寫的精彩片段

那對紅發卡

吳 月

小時候，我很喜歡在我的頭發上折騰，今天扎歪辮子，別上一枚粉色發卡，明天扎兩個羊角辮，別上一對綠色發卡。然后蹦蹦跳跳跑去問媽媽：“我漂亮嗎？”媽媽笑著說：“漂亮！我們家月月是世界上最漂亮的女孩?！泵看温犃?，我都喜不自勝地咧著嘴跑開。

九歲那年新年，媽媽給我買了一對紅色發卡，上面還用粉色蕾絲鑲了邊，顯得格外嬌艷、喜慶。媽媽說，今年的新年，我肯定是最引人注目的小公主。

但是突然飛來橫禍，把我帶進了萬丈深淵。年初六，在去外婆家的途中，媽媽突遇車禍，永遠地離開了我，媽媽走的時候，我的頭上還別著那對紅發卡。

現在那對紅發卡是我最珍貴的禮物。我把它藏在我的百寶箱里，每當我想媽媽時，我就把它拿出來，就仿佛媽媽從沒有離開過一樣，她給我梳頭，給我講故事，給我買最漂亮的發卡……媽媽的愛從未走遠，我一直都能感覺得到。那對紅發卡，是世界上最美麗的紅發卡，因為，它是我最深愛的媽媽送我的。

案例反思：

學生怕習作，老師也怕上習作課。面對習作要求，無論費多少口舌，學生好像總是無話可說，更談不上什么個性與創新。這時埋怨學生平時不注意觀察生活，不積累素材，是沒有作用的。孩子面對自己的生活，總感覺沒什么可說的。葉圣陶老先生說過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。而小學生的習作時常出現材料枯竭、無話可說的現象。學生對自己的生活世界似乎熟視無睹，難以發現可寫之事，可狀之物，可贊之人。在生活中，學生最擅長的是被愛——這是我在寫作課《令我感動的事》后才感覺到的。父母、祖輩、老師用各種方式、在各樣小事上關愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會到，更沒有想到也要無微不至地愛別人。這是因為教育沒能讓他們內心里藏著的那顆愛種子萌發出來。

我想，首先要讓孩子“感動”起來，“感動”了才會一發不可收拾地想起自己得到過的關愛。于是我讓學生去閱讀，去發現，書里充滿智慧，當他們的心和書本中的情節進行對話交流時，他們自然而然地會想起許多令自己感動的事情。葉圣陶先生曾說：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！痹谧魑慕虒W時，老師要注意情境的創設，淡化文體的寫法，激發習作動機，調動學生情感，引發學生情感傾吐與交流的欲望，在學生對習作具有濃厚興趣、充滿自信時，讓他們寫下來，做到“情動而辭發”。我相信經常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會漸漸懂得愛自己，更懂得愛別人，我想這也是教育的最終目的，讓學生懂得愛，學會愛，回報愛。