小學數學課堂中學生缺乏主觀能動性的原因及解決辦法

摘 要： 隨著新課改的進一步深入，小學教學越來越重視自主、合作、探究的學習方式。數學課程的教學內容不只局限于對知識的機械記憶和解題方式的教學，還要求學生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學習，更加注重學生綜合能力的培養，激發學生對數學的學習興趣。當前的小學數學課堂存在著學生缺乏主觀能動性的現象，本文主要探討這些現象的原因及解決辦法。

關鍵詞： 小學數學教學 主觀能動性 缺乏原因 解決辦法

我們常常抱怨學生不愛上數學課，學習不積極，其實，學生缺乏主觀能動性，有教師、教材、學生三方面的原因。

在學生方面，應針對不同年齡段學生的心理特點應該采取相應的教法，因材施教；在教師方面，教師應該運用恰當的教學方法，最大限度地吸引學生的注意力；在教材方面，原則上教法應該與教學內容相一致，前提是教材的編排和教輔的選擇必須合理，且教師要對教材的使用準確得當。如果以上三方面做不到，學生必然缺乏主觀能動性，教學質量也會大打折扣。本文著重分析教師在調動學生主觀能動性方面存在的問題。

一、教師忽視學生主觀能動性

一些老師認為，數學作為自然科學，其教育必須是客觀而嚴肅的，沒有太多老師發揮的空間。但是，教師在保證教學態度嚴肅認真的同時，還要將課堂搞活。枯燥的課堂無法吸引學生的注意力，教學效果自然不好，而小學數學恰恰是枯燥的，羅列公式和程序化的教法，其效果必然不理想，達不到教學目的。教法的核心是激發學生學習興趣，把課堂還給學生，充分調動起學生的情緒，而非忽視學生主觀能動性，強制灌輸。

克特·W.巴克在他的《社會心理學》中有說這樣一句話：“從事活動是能力發展的基本途徑……人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務，那么人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發展越多方面。”[1]這段話說明了主觀能動性在數學學習中的重要作用。

學生是學習的主體，他們具有很強的主觀能動性。當代的小學生生于開放的新時代，他們的獨立性和主體意識更強。很多學生對于數學這個由數字和圖形構成的學科比較排斥，所以使他們明確學習目標，激發他們的學習興趣十分重要。

針對小學生的身心發展特點，教師要開展創造性教學。事實上每個學生都在一定程度上具備創造性思維和自己的獨特個性，關鍵在于教師怎樣激發學生的創造力。創造性是學術主體性的最高表現形式，我們在教學中應該鼓勵學生大膽地發表自己的見解，進行教學雙向互動，實現教學相長。

二、教師教學照本宣科

對待教學照本宣科這個問題，下面這段話能生動地概況：有些青年教師在課堂講課缺乏新意，教參怎么講，我就怎么講。注釋怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下工夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。[2]

新課程所倡導的教學觀是課程創生與開發，教師與學生是合作關系，而我們更多時候看到的是老師講、學生聽，填鴨式的硬性灌輸。

課堂教學必須遵循直觀性、啟發性、理論聯系實際和循序漸進的原則。直觀性以豐富學生的感性認識和直觀經驗為目的，要做到實物直觀、模像直觀和語言直觀，把教學輔助手段和語言講解有機結合起來。啟發性是指啟發學生獨立思考問題，激發學生的求知欲，使學生從知識增長到能力提高。理論聯系實際原則是指要正確認識感知和理解之間的聯系，使學生實現從感性認識到理想認識的跨越。同時，將數學知識結合生活實際，結合中的具體案例對數學問題進行探討，調動學生積極性。循序漸進是指教學時應該由近及遠、由淺入深地進行，切忌急功近利，盲目趕進度。要順應學生身心發展規律，針對不同年齡段的學生采取不同的教學方式。

三、教師對教材的應用欠缺合理性

教材是課程標準的最主要的載體，是課程標準的具體化，是課程資源的重要組成部分。新課改的推行更加重視引導學生自主學習，與現實生活的聯系更加密切，為創造性教學提供了更廣闊的發展空間。然而一些教師并不能很好地應用教材。

很多老師更重視教材的正文部分，側重于例題的講述和課后題的練習，而忽略了教材中相關的閱讀材料的運用。有效地利用教材中的“閱讀材料”進行教學非常重要。教材中的“閱讀材料”是教材正文的補充和延伸，是重要的課程資源。教學中根據學生的實際情況，采取靈活多樣的方式處理這些材料，能激發學生的學習興趣，樹立學好數學的自信心，強化用數學的意識，改變學習方式，提高數學素養和創新精神。[3]

要合理地運用教材，教師首先必須深入地理解教材，準確把握重點難點，分清主次，選擇性地對學生講解。在備課時要做好教學設計，最大限度地利用教材。最重要的是，教師要以教材為藍本，對教材內容有自己獨到的理解。對于教材應用，應該源于教材而又超越教材，不是簡單重復而是創造性教學。要善于培養學生自主閱讀教材的習慣，并鼓勵學生指出教材中存在的問題，讓學生大膽地說出自己的想法。同時，選擇合適的教輔資料也非常重要。

解決小學生學習數學主觀能動性不強的問題，教師起決定性作用。上面提到的問題只是其中的一部分，在日常的教學工作中，素質教育理念還需進一步貫徹，對學生、教師、教材三方面綜合分析，將新思維貫徹落實到教學實踐中。

參考文獻：

[1]克特·W.巴克主編.社會心理學.南開大學出版社，1984.

[2]姜濤.對青年教師課堂教學弊病及對策的思考.文理導航，2010/8P27.

[3]翟國良.有效利用教材中的“閱讀材料”進行教學.數學學習與研究，2012/6P7.