創(chuàng)設問題情境，積極引導學習

學生學習數(shù)學的最佳途徑是數(shù)學知識的再創(chuàng)造。倡導學生“自主、合作、探究”學習，就要積極引導學生進行數(shù)學知識的再創(chuàng)造。教師在教學中為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠自行提出數(shù)學問題，從而激發(fā)學生探索新知、對數(shù)學知識再創(chuàng)造的興趣，這對于學生學習新知識，對新知識的理解、掌握和應用，以及對新知識的學習價值的認識，都有很深刻的意義。尤其是有利于培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新的精神。下面我談談在教學中創(chuàng)設問題情境的方法。

一、創(chuàng)設操作性問題情境

好動，是孩子的天性。讓學生動手操作，能刺激學生的多種感官，調動學生的思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，在教學“相遇問題”時，我事先讓每個學生自己動手制作汽車模型，上課時，同桌合作操作汽車，進行單車行駛、雙車相對行駛的活動。在進行了幾次操作之后，讓學生提出數(shù)學問題。我第一次采用這做法時，發(fā)現(xiàn)全班學生一下子提出十多個數(shù)學問題，很多學生不需要老師提示、說明、講解，就能正確、迅速地解決“經過幾小時兩車相遇”這個問題，有的學生還把解題的策略、算理表達得清清楚楚。驚喜之余，我借一個班級又上了這節(jié)課。這次，在學生提出數(shù)學問題之后，對于“兩車經過幾小時相遇”這個問題，我沒有讓學生口答，而是要求學生直接在練習本上解答，發(fā)現(xiàn)大部分中下等生也能求出正確答案。課后，我找?guī)讉€學生座談，學生說：“我能提出這個問題，自然就會解答。”“××同學能提出這個問題，我能不會做嗎？”“我在推汽車時，就發(fā)現(xiàn)兩輛汽車是怎樣行駛的，要經過幾小時相遇?！薄纱丝梢姡瑸閷W生提供動手操作學具的情境，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而激起學生探索、獲取新知的強烈欲望。

二、創(chuàng)設生活性問題情境

如果數(shù)學問題是在學生的生活經驗基礎上產生的，學生就會覺得這個數(shù)學問題親切、有趣，并樂于探究，有助于學生發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。如，我利用一次衛(wèi)生大掃除的活動創(chuàng)設了問題情境法。我說：“前些天，學校組織了一次衛(wèi)生大掃除，誰記得我們班是怎樣分工的？”學生搶著說。老師根據學生的發(fā)言板書：“全班42位同學，留下10位同學打掃教室衛(wèi)生，5位同學幫助隔壁班的同學打掃衛(wèi)生，其余的同學打掃公共衛(wèi)生責任區(qū)。”然后讓學生根據這幾個已知條件提出數(shù)學問題。同學們提出了很多有價值的問題，解決問題的方法也是各種各樣的。

如果學生面對的是生活中的數(shù)學問題，其思維能很快地與生活經驗對上號，激活已有的數(shù)學知識和經驗，產生探索新知的主動性。從而形成各種研究、解決問題的策略，自主發(fā)現(xiàn)新知，建構數(shù)學模型。

三、創(chuàng)設原始性問題情境

創(chuàng)設原始性問題情境，是教師根據教學內容的需要，充分地調查、了解學生的生活、學習中的一些情況，對這些素材進行篩選，為學生提供原始的材料，在動態(tài)中生成，便于學生探索新知的情境。比如，我在教學“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關系時是這樣做的。我說：“教師看到××同學用的那支鋼筆既便宜又好用?！痢镣瑢W，請你告訴大家，那支鋼筆多少錢？”“誰能把‘一支鋼筆5元錢’在黑板上寫出來？”“老師想給我們班3個家庭經濟困難的同學一人買一支，要買幾支？”“誰會寫‘買3支’？”“誰能提出一個數(shù)學問題？”“怎樣列式計算？”在學生解題的方法之后，再讓學生理解“單價、數(shù)量、總價”。然后，讓學生自編以日常生活中購買東西為素材的題目并解答。經過這個過程，學生很容易發(fā)現(xiàn)“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關系及這類問題的解題策略。

教師要做生活的有心人，為創(chuàng)設問題情境積累可資利用的資源，再加以開發(fā)和發(fā)掘，為教學服務。

通過教學實踐，我深深體會到創(chuàng)設問題情境對于引導學生進行創(chuàng)造性學習的價值，也體會到要有效地創(chuàng)設問題情境，引導學生進行數(shù)學知識的再創(chuàng)造，必須做到：

1.教師要給予學生充足的發(fā)現(xiàn)問題、探索新知的時間，不能操之過急，要耐心地期待、及時地引導、有效地點撥、積極地合作，真正做到師生民主、和諧、互動。

2.創(chuàng)設的問題情境應盡量以學生的學習和生活經驗為基礎，且具有激趣性、挑戰(zhàn)性，能引起學生的好奇心和求知欲。

3.教師要鼓勵學生提出問題，尤其是要保護學習較差學生提出問題、探索新知的積極性。即使提出的問題對于學習新知的價值不大，也不要嘲笑、譏諷，保護學生的自尊心。

總之，創(chuàng)設良好的問題情境，有利于學生的創(chuàng)造性學習，能夠讓學生在探索新知的過程中，體驗成功，從而深刻地理解、掌握、應用新知，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新的火花。