高中英語詞匯教學中小組合作學習模式的應用

摘 要： 小組合作學習是一種全球范圍內的主流教學思想和策略。作者分析了傳統高中英語詞匯教學存在的問題，結合自身教學實踐，闡述了在高中英語詞匯教學中小組合作學習模式的具體運用，認為小組合作學習模式的運用能夠提高學生詞匯學習的積極性，營造良好的學習氛圍，有利于擴大學生詞匯量，提高詞匯運用能力，以及提高學生的合作能力。

關鍵詞： 小組合作學習模式 高中英語詞匯教學 應用

一、傳統的高中英語詞匯教學存在的問題。

在傳統的高中英語詞匯教學中，教師的教和學生的學，二者均存在一些問題。

（一）詞匯教學脫離語言情境

在傳統的高中英語詞匯教學中，許多教師都采取講授法，忽略了語言情境在英語詞匯教學中的作用。如果課堂上的大部分時間都用來講授詞匯和語法知識，那么不僅會使學習的過程變得枯燥無味，而且經常事倍功半，甚至有些教師在英語詞匯教學中只孤立地講解單詞，忽視詞匯在語篇中的應用，導致學生無法正確理解詞匯的真正含義，難以達到預定的教學目標。

（二）忽略英語詞匯的文化內涵

在傳統的高中英語詞匯教學過程中，很多教師都會花大量時間和精力講解英語詞匯的發音和語義等一些表面的知識，忽略了英語詞匯所承載的文化內涵，造成了學生詞匯的使用不當。

（三）缺乏有效的詞匯學習方法

在傳統的高中英語詞匯學習中，學生沒有掌握有效的記憶詞匯的學習方法，只是一味地靠死記硬背記單詞，短時間內的確能形成記憶，但實際運用中卻無法正確地運用詞匯。教師通常采取進行詞匯測驗的方式檢查學生詞匯背誦的情況，此種b959d40f8d95ef36cf7c613a07315f4d方式脫離了生動的語言環境，十分乏味枯燥，收效甚微。

（四）詞匯的實際運用能力差

在傳統的高中英語詞匯學習中，學生通過死記硬背的方法記住了許多英語詞匯，但由于在平時的日常學習中，學生已經逐漸養成了被動接受教師講述的知識的習慣，導致到了現實生活中，英語語言的實際運用能力較差。

二、小組合作學習模式與高中英語詞匯教學。

（一）何為小組合作學習

小組合作學習興起于20世紀70年代的美國，后來成為全球范圍內主流教學思想和策略，現已成為“當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大和成果最多的改革”（Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Stanne，M.B.，2003）。小組合作學習是一種將學生分成異質小組，使學生們在相互交流、切磋和積累中共同學習成長的新的學習方式。小組合作學習的應用能改善課堂內的心理氛圍，提高學生的課業水平，培養學生良好的合作能力，促進學生非智力因素的發展。小組合作學習在20世紀90年代開始引入我國。作為一種有效的教學理論和策略體系，目前合作學習被廣泛應用于課堂教學當中。

（二）小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中應用實踐

最近一年來，筆者在教學實踐中，試圖將小組合作學習模式應用于英語詞匯的教學。整個教學過程包含三個環節：課前預習、課上學習和課后復習。筆者指導學生在各個環節中分小組開展各種活動進行詞匯學習。活動之間相互銜接、互為鋪墊。為了將詞匯知識的學習落到實處，筆者指導學生將卡片作為詞匯學習的輔助工具，要求學生運用卡片將詞匯知識和小組合作學習詞匯的成果呈現出來，同時根據學習進度和教學需要引導學生開展課文復述、故事寫作和詞匯競賽等各種活動。

以高二英語必修五Unit3 Life in the Future為例。

1.課前預習

為提高課堂學習詞匯的效率，在課前，小組成員必須解決詞匯拼讀問題并且對所要學習的詞匯有基本的了解。學生主要是利用早自習和課后時間開展預習單詞、小組內部相互糾音等活動。小組成員先自主預習單詞，了解單詞的發音、詞性、釋義和用法等。教師可在早自習時抽出一定時間引導小組成員互相之間糾音、討論單詞用法。這樣一來，程度好的學生在向小組其他成員講解的過程中加深了自己對詞匯的理解，程度差的學生也因此解決了單詞拼讀和詞性等基本問題。這個預習過程既鍛煉了學生自主學習的能力，又體現了小組合作學習的優勢：所有學生在課前就熟悉了單詞的拼讀，對單詞用法有了一個大概的了解，為以后深入學習詞匯打下了基礎。

2.課上教學

課堂上，教師既是學生小組預習單詞情況的檢查者，又是學生結合課文深度學習詞匯的引導者。本環節包括小組詞匯預習展示、重點難點詞匯合作學習和詞匯操練等活動。

（1）小組詞匯預習展示

教師在每個小組內隨機叫一名學生朗讀、拼寫單詞，并講解單詞的詞性和詞義。這個活動既能檢驗各小組預習詞匯的效果，便于及時糾錯，又讓全班所有學生對所要學習的單詞有了正確的了解，避免了傳統詞匯教學中整體講授的枯燥。為了科學、客觀地評價小組活動，教師可抽取各小組中程度相當的學生進行展示。為了提高效率，教師可將所要學習的詞匯平均分配給各小組，這樣既能完成整體講授的任務，又可檢查各小組的詞匯預習情況。任務完成得最好的小組，教師要當場獎勵。

（2）重難點詞匯合作學習

在課文的講解過程中，首先，師生要共同找出重點、難點詞匯，然后教師講解重難點詞匯。此階段，師生主要探究詞匯的用法。詞匯的掌握不僅包括新的詞匯的增加，還包括對舊的詞匯的深化。詞匯量的大小和詞匯知識的深度一樣重要。如在I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008一句中，對于remind這個詞學生并不陌生，只是對remind的用法掌握還不夠全面。這時，教師可點撥、講解remind的用法，學生小組合作將remind的用法總結到基本用法卡上：正面為remind的基本用法，反面為各基本用法的例句。教師檢查各組卡片的制作情況，對于知識盲點，師生共同討論并解決。基礎知識卡的設計如下：

有的學生對意義相近而用法有些區別的單詞區分不清，這直接導致他們無法準確得體地運用單詞。所以，在學習詞匯時，小組組員要盡可能多地想出它的同義詞，分工查閱，師生討論、總結各詞用法，最后匯總制成比較卡。以guide一詞為例，比較卡的設計如下：

（3）詞匯操練

在小組合作糾音和重難點詞匯合作學習階段，學生從詞匯的音形意類境方面全面學習詞匯。而在詞匯操練階段，學生通過加大詞匯輸出提升詞匯的運用水平，及時鞏固有利于學生及時掌握所學知識。在這個階段，教師可以要求各小組運用課文中的重、難點詞匯復述課文或編寫故事。先由小組內部自行討論，然后合作構思故事或編寫課文。小組成員之間應分工明確，一名學生負責記錄，兩名學生負責查閱資料、字典，還有一名學生負責展示，最后由小組成員合作糾錯并遞交小組作業，最終采取小組自評和教師評定相結合的評價方式當場評出優勝組。

3.課后復習

在經過課前預習和課上學習兩個階段后，在課后復習環節學生應對所學知識進行查漏補缺和鞏固測驗。在傳統的詞匯教學中，教師往往布置抄寫單詞的作業幫助學生鞏固所學詞匯。英國教育學家Ur認為，一個詞包括音、形、義、類、境五個方面，詞匯教學必須包括詞形、語法、搭配、詞義、語義及構詞等方面（Ur，1996）。機械地抄寫單詞對學生識記單詞和準確地運用單詞沒有幫助，所以教師應該改變詞匯作業的布置方式，可以要求各小組根據所學詞匯制作反饋卡，小組內部合作設計、共同出題，用來檢驗小組成員學習單詞的情況。反饋卡的設計要求是：題目少而精，要有針對性，要檢查重點難點詞匯。實際上這是另一種形式的鞏固、討論學習。各小組設計完畢后交由教師檢查修改，過關后，小組之間交換反饋卡做題，再互改互評。最后由教師給出分數并評出優勝組。反饋卡的設計如下：

在小組合作學習中，學生在制作卡片、擴充卡片內容的過程中通過查閱字典、閱讀資料，使自主學習能力得到了提高。學生之間互助合作、師生共同討論、解答問題，在教師的主導作用得到了充分發揮的同時，學生“被動接受”的現狀得到了改變，學生的主體性作用凸顯。大多數學生對于小組合作學習這一模式表示認可和接受，愿意和樂于在小組中合作學習詞匯。

三、小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中應用的意義。

結合親身教學實踐，筆者認為，小組合作學習模式在學生詞匯學習態度和班級學習氛圍、學生詞匯學習及合作能力等方面都產生了良好效果和積極作用，小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中的應用具有重要的意義。

（一）小組合作學習促進英語教師角色的轉變

小組合作學習使高中英語教師從英語詞匯知識的傳遞者轉變為學生詞匯知識學習的組織者、促進者、引導者與參與者，學生才是詞匯學習的主體，小組合作學習是新課改環境下倡導的實踐、體驗、參與、交流與合作的英語詞匯教學新模式。

（二）小組合作學習為英語教師減負

小組合作學習將高中英語教師從詞匯資料的收集與整理、學生聽寫默寫作業的批改這種耗時耗力而低效的工作任務中解放出來，可以節省出更多的時間精力關注如何增強學生英語詞匯的學習效果這個問題。

（三）小組合作學習改善學生的詞匯記憶效果

通過小組合作，學生可以分工合作收集、整理英語詞匯的學習資料，有助于詞匯的詳細分析與講解，并使學生將主要精力集中在重點難點詞匯上，可改善高中生對英語詞匯的記憶效果。

（四）小組合作學習使詞匯學習效果最佳化

小組合作學習，有助于小組成員互相幫助、互相學習、取長補短、共同進步，使高中英語詞匯的學習效果實現最佳化。

（五）小組合作學習有助于形成英語學習氛圍

小組合作學習，有助于小組之間形成你追我趕的英語詞匯學習的競爭氛圍，有利于培養學生團隊合作能力和集體榮譽感，增強英語詞匯學習效果，提高學習質量。

（六）小組合作學習有助于詞匯的實際運用

通過小組成員共同制作英語詞匯的學習卡片、學習手冊、學習墻報等詞匯合作學習活動，可以切實提高學生學習英語詞匯的興趣，使學生將學會的詞匯用于真正的交流，使學生在實際運用中真正掌握高中英語詞匯。

四、結語。

實踐證明，在高中英語教學中運用小組合作學習模式進行詞匯教學，有助于提高學生學習詞匯的積極性和營造良好的學習氛圍，有利于擴大學生的英語詞匯量和提高其實際運用能力，能夠提高學生的合作能力，同時在很大程度上提高學生的學業成績。

參考文獻：

[1]董洪亮.新課程教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]潘郁芬.合作學習對高中英語教學的促進作用[D].福建師范大學，2008.

[3]王存智.合作學習的理論與策略：合作學習在高中英語課程中的實施探索[D].山東師范大學，2005.

[4]熊瓊紅.初中英語教學中開展小組合作學習的探討[D].湖北：華中師范大學，2008.