試論英語閱讀教學問題設計的觀念性轉移

摘 要： 英語閱讀教學的問題設計應該著眼于學生的生命發展與語言習得的智慧提升，不應該再采用傳統的支離性“碎片”式教學方法。其有效的方法應該是開放式的合作探究及個性化的認知風格的形成，只有這樣，英語閱讀教學才能具有鮮活的生命力。

關鍵詞： 英語閱讀教學 問題設計 觀念性轉移

英語課堂閱讀教學的問題設計，其主要目的是引導學生學會質疑、習得知識、發展自身、提高生命質量。而傳統的英語閱讀教學是由局部到整體的認知過程，它將“完整的語言”割裂開來，遠離豐富多彩的文字世界，單純地進行語言符號的“能指”體認，這種只見樹不見林的做法非但不能提高學生的英語閱讀能力，反而加大了語言學習的難度。全語言（WholeLanguage）理論認為，語言是一個整體，因而英語閱讀中的語言習得應該是在一個“完整的情境”中學習“完整的語言”的過程，也就是說語言的學習是從整體到部分的。語言只有在完整的情景（語篇）中，才能具有豐富的含義和鮮活的生命力。正如索緒爾《普通語言學教程》中指出，語言是一個相互依存的體系，在這個體系中，每一個詞語的確切意義都是與其他詞語相互依存的。因此，將語言回歸語篇的情景中，進行整體感知，完成信息的提取與加工，是目前英語閱讀教學中語言習得的有效途徑。

英語閱讀教學的問題設計，他的價值指向應該著眼于學生的生命成長與英語習得智慧的升華。這在美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢看來，問題設計“是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。但在目前的英語課堂教學中，“徒勞的提問”及“零解答距”的現象尤為嚴重。這就要求我們從教學觀念上慎思之，有所創新。

這主要應該表現在對英語閱讀教學問題設計的觀念性更新，如果繼續采用傳統的教師單向灌輸的教學方法，那么，英語教學現狀無法改變，難以呈現出豐富多彩的課堂教學內容。

一、變被動傳授式教學為主動參與式教學

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?《基礎課程改革綱要（試行）》（2001年6月教育部頒布）要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，建立促進學生全面發展的評價體系，促進學生在原有水平上的發展。因此這就需要我們改變傳統的以傳授式教學為主的教學法模式，變學生被動學習為主動學習。

例如在傳統閱讀課教學中我們常略微分析課文，然后講解語言點，以傳授語法知識為主，課堂氣氛沉悶，學習形式單調，學生感到枯燥，學生是被動學習的機器。不可否認的是江蘇目前使用的牛津版新教材已經有了明顯改進，也設計了大量的問題，但筆者在教學中不千篇一律套用教材中現成的東西，而是針對不同課題，不同目的，設計一些階梯性問題，以逐級加深學生對課文的理解。以guiding questions為例，在模塊一第三單元閱讀課的教學中，針對標題Dying to be thin設置了這些問題：“What’s the title of the passage？What does it imply？What do you suppose will be talked about？”透過“渴望減肥”（dying to be thin）的表象，揭示了“不健康減肥”可能導致的嚴重后果（dying），一語雙關，促進了學生的理解能力和認識水平的提高。這樣的讀前熱身大大激發了學生學習的興趣和探究的熱情，既完成了文章大意的疏通，又包含深層意義的理解，學生還由衷地產生一股興奮感和成功感。

由于教學活動從以往“以教師為中心”的傳播模式轉向以學生為主體的活動模式，即以學生的學習活動為主。通過營造有利于英語學習的氣氛，采用靈活多樣的形式和方法，大大激發了學生的學習動機，使學生由被動學習變為主動參與。當然教師要根據各方面的教學反饋信息，適時調控學生的學習活動。這種調控不能千篇一律，而要不斷更新。

二、變單向傳遞式教學為師生合作的探究式教學

新課程標準要求英語教師注重培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究；強調在實踐中增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用英語知識的能力。這就要求傳統意義上的知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察或討論時，英語教師并不是清閑地站著，而是積極地看，積極地聽，并且主動參與到學生的活動中，感受學生的所作所為、所思所想，幫助學生克服學習障礙，突破學習難點。

例如：閱讀課教學中的讀后階段，我會給學生設計一些具有深度的發散性的探究式問題，仍然以模塊一第三單元閱讀課為例，筆者設計的問題是“How can we look good and feel good？”再如教學模塊二第一單元閱讀課時，筆者設計的問題是“What do you think has happened to Justin？”以課文中出現的不同人物的口吻進行探討主人翁Justin失蹤的可能性。討論中在培養發散思維能力的同時，將所學內容進一步加以深化，甚至幫助他們對英語知識在不同單元，不同冊之間產生聯想和信息交流，形成知識鏈。這樣的方式不僅調動了學生的積極性，培養了學生運用語言的能力，而且客觀上活躍了學生與教師的思維。

在日常教學中我一直遵循“三主、三不”原則：讓學生在活動中學，在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生：讓學生在知識探索的過程中發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，激活了思維，產生了智慧，擁有了創新的激情和成功的歡欣。

三、變主導式教學為指導式教學

學生的發展是新課程和新教材所要解決的中心問題。教師是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者。教師不僅要關心學生的英語成績，更要關注并引導學習過程與學習方法，引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識，教給學生質疑、調查、研究的方法與技能。

例如：我們學校在開展研究性學習時，學校要求學生自己確定課題，可是對于這群高中生來說，他們根本不知如何做研究，我盡自己所能給他們指導。我建議學生研究本地或周邊地區旅游景點英語文化。學生在研究過程中碰到了許多難以解決的問題，但都在我的指導下協作解決了。一次調查研究中，發現很多標牌只有中文，我指導學生譯成英文，并把譯文送給旅游景點辦公室，得到了他們的感謝與高度贊揚，學生情緒非常激動，第一次親身感受到學有所用。在指導學生模擬導游并用英文講解，學生更高興了，也使我感受到學生從未有過的爭先恐后。這樣激發了學生的學習熱情，學會把英語運用到實際生活中。

在教學中，我們除了對學生的學習給予指導，幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創建豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣之外，更要關注學生的情感態度與價值觀，給學生心理上的支持和精神上的鼓舞；注意培養學生的自律能力，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生身體、智慧和社會適應性等方面得到全面提高與和諧發展。

四、變整體協同式教學為個性化創新式教學

新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分下放給學校和教師，從而使課程開發不再只是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再只是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更加強培養學生的創新能力。

例如在教學模塊二第一單元閱讀課前，我讓班級里對自然感興趣的學生先上網查詢一些有關世界未解之謎的圖片，再讓他們針對這些圖片設計一些問題，并且制作成課件加以展示，課上學生們在“提問—回答”的過程中大概了解了這些奇觀。這種方法不僅滿足了學生的視覺要求，而且提高了課堂效率，因而效果很好。很多學生現在還依然記得那節課，有的甚至立志將來探索宇宙。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

總之，正如著名的語言學家E·palmer所說：“一個優秀的英語教師不僅要有豐富的外語知識，較高的母語水準，還要有高超的組織教學，選擇高效的教學方法的能力。”要使英語教學真正落到實處，要靠教師的創造性勞動，靠教師對英語教學的執著精神，通過任務型教學途徑幫助和引導學生掌握各種策略和方法，鼓勵和指導學生通過自主學習和合作學習獲取新知。