讓學生在課堂中“動”起來

在初中英語課堂教學中，充分利用“課堂”這一學生學習英語的主陣地，開辟一條實際交際化的英語交際模式，讓學生在課堂中真正“動”起來，是素質教育背景下英語教學的一項重要教學改革。那么，課堂教學的組織者如何切實有效地使學生在課堂中真正“動”起來呢？

一、激發學習興趣，讓學生“動心”

布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，要想使學生學好英語，教師就必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的“趣”，抓住契機，通過開展適合初中生年齡和心理特點的活動，如：簡筆畫、唱英語兒歌、猜謎、競賽、繞口令、表演短劇等，激發學生的學習興趣。同時教師要善于用愛贏得學生的親近和信任，用真摯的愛激發學生的學習興趣和學習熱情，通過情感的溝通，建立民主、平等、情感交融、協力合作開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，從而營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生投入學習，對學習動“愛學”之心。

二、運用情境教學，讓學生“動口”

創設語言情境是讓學生動口的有效途徑。教師要善于靈活地運用教材內容創設語言情境，進行形式多樣的語言訓練，從而激起學生想說的意識，使學生動口。如我在教學“Go shopping”時運用情境教學，設計以下三個環節：（1）布置場景：課前我讓學生帶來了各種各樣的小玩意，有album，yo-yo，comic book，wallet，sticker，hair clit，把教室前排布置成小玩意店，講臺當柜臺，中間布置成一個T字舞臺。（2）模擬表演：教師扮演售貨員，學生扮演顧客，運用“Can I help you？”“What can I do for you？”等句型，聯系實際，進行購物表演。同時為了活躍氣氛，讓學生在形象生動的表演中強化知識，我設計了“產品發布會”的片段，讓“顧客”攜帶剛買的小玩意，在“T”字舞臺上走貓步，展示該產品。（3）雙向交流：這時我趁熱打鐵，將售貨員的位置讓給學生，讓學生進行雙向交流，充分發揮學生的主體性，全面地學習、鞏固所學內容，充分鍛煉學生的“動口”能力。

三、開展游戲活動，讓學生“動腦”

根據初一學生天性好玩、好動的心理特征，在英語教學中，教師應密切配合書本知識根據不同教學任務、教學內容、教學重點，設計、編排教學游戲，使學生在形式多樣的游戲活動中“動腦”，從而有效地調節課堂氣氛，促進新知識的吸收，提高課堂教學效率，如在教學“Go shopping”中的新單詞album，sticker，hair clit等時，采用幸運52中“邊做邊猜”的闖關游戲形式，通過臺上act，臺下guess，不僅使臺下學生動腦，還給臺上學生提供一個展現自己特長及表演才能的舞臺。這個游戲活動促進學生從聽說譯等多種微技能入手，強化學習，充分鍛煉學生的動腦能力。

四、利用簡筆畫教學，讓學生“動手”

牛津英語教材中的圖畫，教學過程中的插圖、簡筆畫、多媒體課件都是學生喜歡和感興趣的，它能比文字更形象地直接作用于學生的感官。因此，把簡筆畫帶入初中英語課堂，讓學生親自動手，把抽象的語言文字轉化成直觀形象的圖畫，能幫助學生對所學內容進行回顧、加工。在教學中，當學生不能立即回答教師的提問（如“杰姆正在打籃球”用英語怎么說？）時教師可暫時不公布答案，讓學生動手畫出來。當學生畫出一個人拿著籃球時，教師因勢利導：“Who is the boy？”生：“Jim.”教師指著籃球問：“What is this？”生：“Basketball.”教師再問：“What is Jim doing now？”生：“Jim is playing basketball.”從而一步一步地引導學生說出答案，當然教師也可自己先畫，然后引導學生畫、說，通過“教一畫一說”使學生通過“動手”，真正牢固地掌握知識。

五、運用語言藝術，讓學生“動情”

批評教育是一門很深的藝術，方法得當則教學效果顯著。在批評的時候，教師要注意語言的藝術性。

1.語言的直與婉。我們提倡批評語言的委婉，但并不否定坦率批評的功效。坦率與委婉不是一成不變的，而是因人而異的，對癥下藥才是最好的策略。

2.語意的深與淺。批評語言的深與淺，要符合學生的實際心理發展和理解接受能力。深入淺出，化難為易，四兩撥千斤，是教師批評時可常常采用的語言策略。把批評寓于淺顯的對答之中，使學生在微笑中明白道理，接受批評，教學效果顯著。

3.語音的剛與柔。語音與語義密不可分，同樣一句話，語音不同意思就大不相同：語音輕軟，給學生以親切感；語音粗重嚴厲，給學生以威懾感；語音高昂興奮，給學生以興奮感；語音低沉，給學生以沉重感。批評學生時，如果掌握好語音的剛柔相濟、高低相傾，效果自然會更佳。

4.情。教育的前提是思想交流。學生有了缺點錯誤，大多存在恐懼心理，不愿與教師進行思想交流。因此，教師的批評教育應從溝通情感入手，以情感人，由情入理，消除學生的恐懼心理。有了情感的溝通和師生雙向的交流，學生才能對教師的批評句句入耳。

5.實。首先，批評要實事求是，教師必須在深入調查和充分掌握實際情況的基礎上，客觀公正地評價學生。批評教育時，既不能夸大其辭，又不能輕描淡寫。其次，批評要實實在在，教師必須在反復思索和了解學生心理的基礎上開導學生，批評教育時，既不能故弄玄虛，又不能姑息放縱。

6.度。批評教育的對象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的，如果教師對學生批評教育無度，就容易激起學生的對立情緒，誘發學生的逆反心理。為此，在批評教育之前，教師要穩定自己的情緒，避免問題的“熱處理”，要根據教育目的，充分考慮學生的心理承受能力，選擇最佳的教育時機與方式，使用最恰當的語言。

7.法。由于家庭出身、生活經歷、社會影響等原因，每個學生的心理活動總是帶有個人的特點，因此教師在進行批評教育時，要切實考慮學生的心理差異，因人施“法”，保證批評教育的實效。