初中英語詞匯教學方法初探

摘 要： 現代英語詞匯總量已達200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，隨著社會的發展和科學技術的進步，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯，新單詞不斷涌現，舊單詞的詞義發生變化，外來詞不斷被吸收。本文探討了如何更加科學合理地開展詞匯教學，也介紹了幾種新型有效的詞匯教學模式。

關鍵詞： 新課程標準 初中英語詞匯教學 方法探析

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》要求初中畢業生掌握大約800個單詞、200個習慣用語及固定搭配。此外，還要求掌握400～500個認讀詞匯。隨著社會的發展和《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》的頒布實施，對詞匯量提出了更高的要求，初中九年級要求達到的五級目標中，要求學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。2011年修訂后的《英語課程標準》單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1600詞）。其中，強調用“學會使用”代替教學大綱中的掌握，更加突出語言的運用。詞匯量的大大增加，使詞匯教學成為當今英語教學需要解決的首要問題。

一、當前詞匯教學中存在的問題

（一）主次不分，無針對性。英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，用途卻非常廣泛，學生如果能掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等，必然能順利地學會新單詞。實際上，九年義務教育階段，他們只需掌握1600個單詞，要求不算高，去除派生詞、合成詞和轉化詞等，所剩下的基本詞就更少了。另外，根據教材的要求，在聽、說、讀、寫四個方面對單詞有不同的要求。

但是，有的教師在教學中沒有依據教材的要求，把單詞分門別類，而是對每個單詞都同等對待，要求學生全部掌握；沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。這樣做的結果往往是學生對詞匯學習越來越恐懼，害怕新單詞，甚至連學過的常用詞也會遺忘，這就是有些初三的學生的詞匯量還不如初一學生的原因。

（二）脫離語境，死記硬背。凡是上過外教課的學生，都發現外教教授的單詞很容易記住，而且不易忘記，究其原因，就是外教是在語境中進行教學，讓學生在語境中感受、使用新的詞匯，從而掌握新單詞。而且，在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，正是由于詞匯的多義性，因此教授單詞一定要放在具體的語境中，使學生知道何時、如何使用這個詞。

而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，甚至有的教師要求學生背誦詞典上的解釋，這使許多學生覺得學習太枯燥無味，老記不住這一連串毫無聯系的符號，也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略詞匯的其他意義。

（三）忽略記憶規律，前背后忘。心理學家艾賓浩斯發現的遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的速度并不是一樣的，最初遺忘速度快，以后逐漸緩慢。要達到長時記憶的目的，在記憶周期里適當重復是非常有必要的。

在日常教學中，教師讀一遍單詞，學生齊聲跟著朗讀五遍十遍，直到讀熟為止，或者跟著錄音模仿的例子舉不勝舉，完全停留在學生自發學習階段。初中生還不善于發現、總結詞匯記憶規律，教師如果不引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫及難以記憶的詞匯等，很容易出現記住了又忘的現象，久而久之，學生就會認為無論花多少時間還是記不住，從而挫傷學習積極性。另外，對于詞匯復習只注重聽寫效果，一味讓學生抄單詞，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶。

二、運用恰當的方法進行詞匯教學

（一）通過音標知識教授。英語單詞的發音是詞匯學習的基礎，一個單詞如果不會讀，是不可能記住并會運用的。教學大綱明確指出，初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，遵循循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。因此，從銜接教學階段開始，教師就應該系統講授音標知識，再在以后的單詞和句型教學中分散認讀，在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，給學生一副記憶單詞的“拐杖”。

（二）利用構詞法教授。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都與其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。教學大綱要求學生能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。教師對構詞法進行歸納總結，讓學生先了解構詞法，在學習中運用它分析詞的構成及來源，使自己主動地分析，學習并運用這些詞，再運用構詞法知識幫助學生學習、記憶、掌握并運用單詞，使學生學習收到良好的效果。

（三）活用直觀教具進行教授。興趣和愛好是最好的教師，而直觀形象教具的使用能激起學生學習的動機。當教師呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那么他們對待英語將會很積極，心中也會很渴望學會這種語言。多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣，恰當運用多媒體輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。

（四）創設語境反復操練。學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。由于環境，學生只有在英語課上才能完全接觸英語，如果不能創造一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，就更別說課后能說得更多了。只有在真實的語境中，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與單詞教學，通過大量練習，把“死”記單詞變為“活”用單詞，學生才能真正學會運用。

（五）利用上下文判斷和掌握詞義。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”初中生掌握的詞匯是英語學習中最常見最基本的詞匯，這些詞匯在中學生英語讀物中出現的頻率非常高，學生有機會在不同時間和不同語境中對同一個生詞進行不同方式的加工和處理，這無疑有助于對詞匯的記憶。實踐證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶單詞才記得快、記得準、記得牢，才算得上真正掌握了這個單詞，同時，這樣的訓練對學生閱讀理解能力的提高也是相當有效的。

（六）及時復習鞏固。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的普遍現象，這就是沒有對已學知識進行有效復習鞏固的原因。教師應該在研究艾賓浩斯遺忘曲線的基礎上，確定記憶的周期，利用記憶規律進行有效復習，把短時記憶變成長時記憶。教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯掌握詞匯。

綜上所述，教師要認真分析新課程標準的詞匯表，找出單詞之間的規律和聯系，確定好基本詞匯，利用多種方法教授詞匯，引導學生發現并掌握構詞規律，使他們再也不害怕新單詞。還要創設語境讓學生在實際運用中真正學會詞匯，配合心理學知識，定期進行記憶鞏固，使學生在學中用，在用中學，從而達到增強初中英語詞匯教學效果的目的。

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