論中職英語小組學習的有效性策略

摘 要： 小組學習引入中職英語課堂教學多年，取得了一定的成效，但存在的問題急需解決，主要表現為部分師生參與小組學習的積極性不高。本文分析了其原因，并在分組、實施、評價等方面提出了應對策略。

關鍵詞： 小組學習 中職英語教學 應對策略

一、引言

小組學習，又名“合作學習”、“團隊學習”，是學生在課堂中以小組為單位進行學習的一種形式，也是一種為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的教學策略。學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務，達到學習目標。小組學習很好地體現了“以學生為主體、以教師為主導”的理念。當前，以小組學習為主的課堂學習模式已經成為人們的共識，在中職英語教學中，小組學習越來越多地被教師采用，成為主流的教學模式之一。然而，小組學習模式在實踐中產生的問題比較突出，必須對其有效性及策略做初步探究。

二、英語課堂小組學習的問題

英語課堂小組學習作為一種教學形式雖已被許多實驗證實了其科學性和有效性，但在實際應用中卻存在許多問題，主要表現在以下兩方面：①學生參與的積極性不高，總是少數成績優秀的學生參與發言討論，多數學生則處于不相關或被動狀態；②部分教師并不愿意或很少進行英語課堂分組學習。因此，小組學習存在理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。其原因何在？許多研究和調查表明，學生不愿意參與小組學習的原因主要有：小組人數多，發言機會少；口語欠佳、英語表達能力差；缺乏自信、怕丟臉等；內容不適合小組學習，無法引起學生參與的興趣。而教師不愿意進行英語課堂小組學習的原因可能是出于以下顧慮：擔心小組學習會浪費時間，影響教學進度，不能完成教學任務；擔心課堂秩序難以控制和駕馭，導致課堂混亂；小組學習的任務設計費時費力，過于耗費精力；當前的教材不支持小組學習等。部分教師曾嘗試采用小組學習的授課方式，但因效果不佳而放棄。

三、應對策略

1.根據一定的原則合理分組。

給學生分組不是任意或隨便完成，要遵循一定的原則。一般來說，分組最好按“組間同質、組內異質”的方式進行。所謂“組間同質”，是指每個小組盡量保持一水平以便小組之間的競爭與評價。而“組內異質”是指把學習能力、交際能力、學習成績、興趣愛好包括性格等方面存在較大差異的學生分在同一個小組內。這樣做的好處是：①學生可以接觸到不同的觀點、不同的視角、不同的處理方法，有助于學生開闊視野；②學生之間的差異可帶來更多認知上的不平衡，這一點會促進學習，促進創造力的發揮及交際能力的提高；③這樣的小組通過相互磨合討論會加深對問題的理解，有利于長期記憶；④每個成員都有參與討論的機會，討論效果會更好（張嘯，2010）。

另外，小組的人數不宜過多，多數做法是4至6人。根據中職學校大班教學的實際，筆者個人認為，每組4人比較容易操作，課堂秩序也相對容易控制。具體做法是將4人小組的座位固定，兩兩一對前后排，這樣在進行小組學習時，前排的2人只需轉身即可與后排2人組成學習小組，無需換位或走動即可在小組學習模式和普通教學模式之間完成轉換，避免了分組學習的混亂，易于控制課堂秩序。

除分組外，小組活動中的角色分工很重要。要了解每個學生的優勢，在分工時發揮各自的特長，分配或讓學生自己選擇合適的角色，各司其職。各小組中要有組長、記錄員、發言者、總結者等。一段時間的小組合作之后，各角色間可以輪換。小組的成立及成員的分工并不是保證小組學習順利進行的唯一保證。學生對小組學習模式不熟悉，對小組成員和各自角色分工很陌生，這些因素都會妨礙小組學習的有效性，因此，教師對小組的指導必不可少。一般來說，小組學習往往經歷三個階段：確立和熟悉階段、反感和磨合階段、成熟和合作階段（田若飛，2003）。在教師的幫助下，前兩個階段會很快過去，進入第三個階段。但是，也有小組進入不了第三個階段，主要原因是學生缺乏必要的技巧建立相互依賴的合作關系，而這離不開教師的指導。教師要讓學生明白：小組學習所要達到的目標就是個人的目標，小組的成績就是個人的成績。小組成員將目標和學習過程看做是自己的而不是教師或其他成員的，小組學習才能順利進行下去并取得較好效果。

2.精心設計小組學習內容，把握實施小組學習的課堂時機。

目前有部分英語教師在組織小組活動時似乎是為了小組學習而學習，活動的設計沒有目的性，也缺乏針對性，學習活動不經改造，直接用于小組學習。對于這些無目的、無針對性的小組合作內容，學生感到很茫然，因此活動時趁機聊天，浪費時間就在所難免。教師在備課時要深入研究教材、熟悉教材，明確教材所要體現的理念，創造性地使用教材，根據學習情況進行變通、延伸和創新，合理選擇、設計小組學習的內容。具體來說把握以下幾點：①把握任務的難度、內容的長度及信息的密度；②精心設計活動的內容，話題應具有一定的信息差（information gap），每個人都知道的信息無法引起學生的興趣。一般來說，應遵循多維性原則，避免唯一性，只有一種結論的話題無法用于小組學習；③以明白易懂的語言布置任務，規定明確而具體的要求和時限；④在任務的準備和執行過程中隨時提供幫助和指導，如回答問題、解決困難、提供確切的詞語等。

為了讓小組學習不流于形式，并且充分發揮其積極的作用，應將小組合作學習用于恰當時機。何時進行小組合作學習，是一個很值得思考的問題，沒有統一的模式，只能具體問題具體分析，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。筆者在研究課例和自己的教學實踐中進行了一些小組合作學習的探索，經分析、歸納得出，當課堂上出現下列情形時，教師組織小組活動比較有利于學生學習。①在進行聽說活動的引入或鞏固練習時。英語教學的聽說活動不僅要求學生能開口，而且要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中職英語課本為學生提供了較多的聽說練習，要適時組織小組合作學習，讓學生在聽說活動前討論和活動后分角色練習對話。通過小組合作學習，一方面降低了會話活動的難度，保證了每位學生有機會開口，為小組成員共同分角色表演對話提供了可能。另一方面降低了學生的焦慮和畏難情緒，保證了教學任務的順利完成，有利于提高學習效率。②在教學內容的合理延展和創造性學習任務中開展小組學習。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的學習任務。例如，每個單元都有一個單元任務（unit task），對于部分學生來說，單靠個人的努力難以完成單元任務。這時可以組織小組學習，各成員分別擔任不同角色，各盡所能，共同努力、合作完成“unit task”。這樣既培養了學生的合作精神，又較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

3.建立科學而合理的評價機制。

在英語教學過程中，評價應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。小組學習活動是課堂教學的一部分，在活動結束時，教師要善于對學生在活動過程中的表現做出評價。這種過程評價主要應包括學生參與活動的認知能力；學生在活動中表現出來的參與熱情；學生在活動中的體驗與收獲。另外，教師還要在活動進行過程中，及時發現學生表現出來的智慧與閃光點，及時表揚與反饋，從而促使小組活動向更高層面發展。

對學生在分組學習活動中的評價，應具有多元性、創新性，使評價著重促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，真正收到小組學習的功效。評價的多元性是指不僅要評價學生在分組學習活動中對某一英語語言知識、技能的掌握，而且要評價學生在學習活動中的情感態度、合作精神、投入程度及綜合語言運用的能力。另外，多元性評價也體現在學生之間的差異性上。例如，有的學生聽的技能好，有的學生說的能力強，還有些學生在讀或寫的方面出眾等，因此，評價的標準不能是唯一的，而要在各類學生原有的學習水平上做出具有發展性的評價。

評價時可采用多種形式相結合：①小組成員間的自評和互評。小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。②組間互評。通過小組之間的相互評價，學生可以更好地相互學習，揚長避短，提高課堂分組討論的有效性。③教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責主要是對個體參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，在整個評價過程中發揮指導和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細心觀察學生，不僅要關注討論的結果，更要關注討論和學生評價的過程，以便做出合理的評價。教師評價時要注意鼓勵那些基礎薄弱、言語表達比較困難的學生多說英語，引導他們盡可能自己解決問題。同時注重培養學生自我反思的習慣，讓他們學會反思自己在活動中的收獲與不足，強化團隊意識，理解合作的必要性。當然，除了對學生個人進行評價外，還可以對合作過程、學習結果等進行多元評價，讓學生體會到自己的學習成果是得到別人認可和尊重的，從而進一步提高小組互動學習的有效性。教師既可以針對學生個人，又可以針對小組的整體表現綜合評價，強化小組的作用，避免與常規課堂評價的雷同，降低小組學習效率。

教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在小組學習中得到正面評價，那么他的內在價值和小組中的貢獻就得到了承認，其學習的成就感就得到了滿足，就得到其他成員的肯定與尊重，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快樂，隨之而來的學習英語的興趣漸漸提高，參與積極性更強。對小組活動結果的評價雖然是客觀的，但對活動過程的評價應是主觀的。

四、應注意的問題

與基礎教育相比，職業教育有著巨大的特殊性。當前，職業學校中普遍存在輕視文化基礎課的問題，不少中職學校的學生文化基礎不是很高，學習目標也不明確，成績普遍不佳，英語學科尤為突出。部分學生的英語水平根本不及初中畢業水平，個別還停留在初一階段甚至更低，有些學生其實已經放棄了英語，在課堂上既不會又不敢回答問題，更不敢發問。因此在將小組學習模式應用于課堂教學時應注意以下幾點：首先，教師要注意觀察每個組、每個人的學習情況，不斷監控和管理小組活動，必要時還要做引導，對小組活動及時給予反饋和評價。教師必須及時了解學生解決不了的問題，指導他們排除學習障礙。其次，小組學習是師生合作解決問題的方法，不能流于形式，要把任務落實到每個人身上。教師要及時解決學生提出的問題和突發事件，發現不按要求的要給予指正。此外，要合理安排小組學習的時間，不是整節課或每節課都要進行小組學習，在必要的內容上和必要的時間里才進行小組學習。

五、結語

任何一種教學方法都不可能十全十美，小組學習法也不例外，但也不能因噎廢食。只要教師正確地應用小組學習法，便能有效地調動學生參與課堂學習活動的積極性。從能力發展角度來看，小組學習法正在使常規的傳統的教與學的方式轉變為學生自主學習、合作學習、任務型學習等新型的學習方式。學生在這種寬松、和諧、民主、尊重的氛圍中，自主學習能力、創新意識等對于終身繼續學習具有決定作用的素質，得以培養和提高，這正是中職學生發展必備的能力素養。

參考文獻：

[1]張嘯.淺論英語課堂分組討論的有效性[J].教學與管理，2010（7）：129-130.

[2]田若飛.英語小組學習組織方法淺探[J].沈陽教育學院學報，2003（3）：53-55.