小學生英語教學中良好習慣的養成

摘 要： 英語是一門語言更是一門技能，它不像地理、物理或歷史等學科一樣，只要認真聽，死記硬背就行，技能只有通過反復實踐操練才能掌握。這就像學習游泳一樣，光在岸上學習理論知識，而不下水練習是不可能學會學精的。說英語的習慣需要不厭其煩地重復、背誦、操練，就像養成其他習慣一樣，只有通過不斷地重復再重復才能養成。那么，在教學中怎樣才能讓學生養成良好的學習習慣呢？作者結合多年的教學經驗進行了分析。

關鍵詞： 小學英語教學 聽的習慣 說的習慣 讀的習慣 寫的習慣

英語是一門語言更是一門技能，它不像地理、物理或歷史等學科一樣，只要認真聽，死記硬背就行，技能只有通過反復實踐操練才能掌握。這就像學習游泳一樣，光在岸上學習理論知識，而不下水練習是不可能學會學精的。說英語的習慣需要不厭其煩地重復、背誦、操練，就像養成其他習慣一樣，只有通過不斷重復再重復才能養成的。此外，英語作為一門工具學科。除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。所以，英語學習的過程是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、養成良好的聽的習慣

在教學過程中我們要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿，用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好，用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，導致自身發音欠準，而且影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，聽一遍錄音，便有一次收獲。

二、養成良好的說的習慣

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生雖然人小，但較之高年級學生有心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級就培養學生良好的口語習慣。

古人曰：“親其師，信其道?！彼裕處煈肿⒁獍l揮“情感教育”在英語教學中的作用。教師要用“師愛”贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等）創設情境，寓教于樂，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地調動學生說英語的主動性和積極性。此外，教師還要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等，以此營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語，做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的欲望。

三、養成良好的讀的習慣

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。英語學科從三年級第二冊課文開始要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀，這樣，朗讀效果好。

四、養成良好的寫的習慣

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢語與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的深入，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經有意識培養形成的。所以，教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，讓學生早日養成良好的學習習慣。