自主探究讓《網(wǎng)站建設(shè)》課程更實用

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的計算機課程多以應(yīng)用為主，要使學(xué)生自覺掌握操作方法，必須使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和總結(jié)知識，從而培養(yǎng)解決問題的能力和實踐能力。在《網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)中運用自主探究教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)站建設(shè)》課程 自主探究式教學(xué)法 優(yōu)點

《網(wǎng)站建設(shè)》課程屬于應(yīng)用型IT技術(shù)課程。在此類課程的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，往往重視教師的教而忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)做被動的技術(shù)灌輸對象，即使是教師的教也往往局限于為教技術(shù)而教技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生厭學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、《網(wǎng)站建設(shè)》課程分析

《網(wǎng)站建設(shè)》課程所涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣，從網(wǎng)站前臺頁面設(shè)計到網(wǎng)站后臺系統(tǒng)架構(gòu)都屬于該課程的講授范圍。這些技術(shù)內(nèi)容具有很大的區(qū)別，但教學(xué)時，這些課程卻體現(xiàn)出一些共同的特征。

1.課程側(cè)重技術(shù)應(yīng)用

《網(wǎng)站建設(shè)》課程屬于技術(shù)應(yīng)用型課程，課程中所灌輸?shù)睦碚摷軜?gòu)更多的與實際工程中的應(yīng)用具有緊密的聯(lián)系。其中各項網(wǎng)站技術(shù)的設(shè)計模式更是直接來源于工程實踐，如CSS+DIV技術(shù)在頁面布局中的具體應(yīng)用。

2.課程更新快

《網(wǎng)站建設(shè)》課程是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的技術(shù)類課程，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，《網(wǎng)站建設(shè)》課程與其他應(yīng)用型IT類課程一樣，更新速度飛快。

3.實踐占主體地位

《網(wǎng)站建設(shè)》課程是面向應(yīng)用的，課程的很多理論實際上來源于工程實踐的總結(jié)和抽象。對課程內(nèi)容的講授不能與實踐脫節(jié)，課程內(nèi)容安排必須與實踐活動緊密結(jié)合。

二、自主探究的描述和理論依據(jù)

自主探究式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：從原來以的被動接受為主轉(zhuǎn)向以自主探究為主；從原來的以知識積累為主轉(zhuǎn)向以知識的遷移應(yīng)用為主；從原來的以認(rèn)知能力片面發(fā)展為主轉(zhuǎn)向以社會實踐的親身體驗為主；從原來的以追求學(xué)習(xí)結(jié)果為主轉(zhuǎn)向以自主探究過程本身為主。

三、自主探究式教學(xué)法在《網(wǎng)站建設(shè)》課程中的應(yīng)用

以下是筆者在《網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)實踐中嘗試“自主探究式”教學(xué)法的具體實施過程。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主探究的開端，通過預(yù)習(xí)可以達(dá)到兩個目的：一是從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置；二是從內(nèi)容上理出知識線索、劃出重點難點，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。上課伊始，教師對學(xué)生演示制作好的系統(tǒng)，讓學(xué)生了解本章節(jié)需要完成的目標(biāo)，同時提出問題：如何實現(xiàn)？讓學(xué)生進行思考。例如：在制作留言板的過程中，將留言板系統(tǒng)分成幾個部分：總體程序分析部分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分、頁面設(shè)計部分、技術(shù)實現(xiàn)部分、總結(jié)部分。

2.研究教材

目標(biāo)明確以后，教師可以根據(jù)教材特點，指導(dǎo)學(xué)生按照“三自”的方法對本節(jié)課內(nèi)容進行自主探究。一是“自讀”，即閱讀教材內(nèi)容，對章節(jié)內(nèi)容中提及的知識點進行歸納；二是“自思”，即思考章節(jié)內(nèi)容中涉及的技術(shù)問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；三是“自寫”，即學(xué)生按照“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫出自學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題。

3.引發(fā)思考

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會思考，思維總是指向解決某項任務(wù)或某個問題。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，有針對性地設(shè)計幾個環(huán)環(huán)相扣、步步深入、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，促使他們積極思考，增強求知欲。例如在制作留言板系統(tǒng)中會涉及“增加動態(tài)提示信息”的技術(shù)問題，當(dāng)留言板中的記錄非常多時，瀏覽時就會出現(xiàn)這樣一種情況：不知道當(dāng)前瀏覽到第幾頁，整個留言板共有多少記錄頁、共有多少條記錄？在學(xué)生不能順利回答上述問題時，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考，將此問題與前面章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行聯(lián)系，尋求解決的辦法。在所有小組內(nèi)征詢解決問題的方法，從而調(diào)動思考積極性。

4.解決問題

學(xué)生獨立閱讀是自主探究的核心環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維掌握知識。在上述問題情景的激發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，引起了對新知識的探索欲望。

5.組織討論

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在求異、探索中趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

6.總結(jié)歸納

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，回顧自己在這節(jié)課的研究過程，自己的點滴收獲，自己研究中的好方法、好經(jīng)驗，以及研究中的困惑或不足，這些都可在這一環(huán)節(jié)中與教師和同學(xué)分享，進而培養(yǎng)學(xué)生的反思、總結(jié)意識。

四、自主探究式教學(xué)法的優(yōu)點

自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。它激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；提高了學(xué)生自主探究的能力；課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高；培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，促進了師生共同成長；提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的環(huán)境；合理選用并探索新的教學(xué)方式與教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；通過解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷處理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程；關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師可設(shè)立多級目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方式，讓不同學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇適合的學(xué)習(xí)方法，教師還應(yīng)提供多樣化的自主探索空間，鼓勵學(xué)生提出不同意見，采用多樣化的問題解決方法。

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