仰望星空與腳踏實地

摘 要： 信息技術與課程整合是教育信息化的關鍵所在，它的重點在于把信息技術作為學生自主學習和自我激勵的一種工具，從而營造信息化的教學環境。在這種教學環境中，學生是主體，教師是主導，從而實現“自主、探究、合作”為特點的教與學方式的變革，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到有效的鍛煉、提高。作者從一個高中一線信息技術教師的角度，結合教學理論和自身的教學經驗，闡述了對整合的理解和思考。

關鍵詞： 信息技術 課程整合 教學方式 創新人才

近年來，信息化教育的發展極其迅速，而信息化教育的核心是信息技術與課程整合。說起信息技術與課程整合，其實大家都不陌生，教育界關于該論題的觀點、看法鋪天蓋地，但要真正弄清信息技術與課程整合的來龍去脈及未來發展方向，首先要理解信息技術與課程整合的目標和內涵；其次透析過去，立足現狀，從實際出發，腳踏實地地沿著整合目標走下去，那么未來之路必將是寬廣的。

一、回歸原本——信息技術與課程整合的目標

我國教育技術界權威專家李克東教授說過：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。因而整合的目標就可以定義為：通過整合變革傳統的教學觀念、方式，有效地改善教與學，最終目標是培養創新人才。只有站在這樣的高度上認識信息技術與課程整合，才能深刻、透徹領會到整合的真正意義所在。

二、追溯過去——信息技術與課程整合的發展歷程

追溯信息技術與課程整合的起源應該是隨著“計算機文化”的發展而不斷演變的。早在上世紀80年代，國際上就興起了“計算機文化”這一說法，隨即我國的教育部門也在中小學教育中開始開展計算機教育活動。到了90年代隨著多媒體技術和Internet的日益普及，“計算機文化”這一說法也就隨之發生了改變，“信息文化”、“信息技術”等說法相繼興起，我國中小學計算機教育開始有計劃有步驟地健康發展。自進入新世紀以來，我國的教育進入了信息化時代。

縱觀整個發展歷程，我們不難看出信息技術與課程整合的最初雛形只是計算機文化和計算機技術。在這個階段，人們重視的只是計算機的基礎知識和技能的運用，CAI（計算機輔助教學），CAL（計算機輔助學習），辦公自動化等都是這個階段炙手可熱的。但此時只是簡單技能的應用，改變的只是教學的一些手段和方式，在整個教學活動中，根本沒有突破傳統的教學結構，只是對傳統教學的一種補充、延伸和完善。在這種背景中，眾多教育者對計算機教育進行了反思和探究，教育信息化、信息素養等觀念日益深入人心。從此，文化素養論逐漸興起，IITC（信息技術與課程整合）應運而生。

三、立足現在——信息技術與課程整合的發展現狀

信息技術與課程整合發展到今天仍處于初級階段，在現實的教育教學中，仍然存在種種誤區。

（一）對信息技術與課程整合的實質內涵理解不透徹。

現在仍然有許多的教育工作者，認為所謂的“整合”就是在教學活動中運用多媒體技術，穿插其他學科的知識。就拿我所教的高中信息技術來說，在講授信息查找的章節時，信息技術教師通常只是把搜索的任務設為其他學科的內容。比如，搜索某一句古詩的詳細信息；搜索某一處旅游勝地的相關情況等。這樣就認為實現了信息技術與語文、地理等其他學科的整合了。其實整合的內涵根本不在于此處流于表面的任務內容，而是學生在這個實踐過程中是如何主動探究任務的，完成任務的，有時候甚至沒有完成任務也無所謂，關鍵是學生在這個過程中他學會了分析，分析成功與失敗的原因；學到了方法，知道了正確的或者錯誤的方法，促使以后更主動、更好地學習，這才是整合的真正目的所在。

（二）對信息技術與課程整合抱有悲觀論調，認為其實際效果不大。

在傳統教學中，許多教師已經習慣了“教師講，學生學”的教學模式，他們認為與其花時間搞這么多技術、工具、課件，不如在教學中多講，學生多練的效率高。而且有時候整合會把教學內容表現得太形象、太直觀，學生就不需要通過思維和想象等解決問題，久而久之，反而使得學生動腦思考的機會減少，從而降低了學生思維的能力。于是很多教師就認為信息技術與課程整合其實就是個空架子，只是表面漂亮，在實際教學中并沒有多大的作用。在現實的教學中確實有這樣的情況存在，整合是把“雙刃劍”，但不能因此而有悲觀、極端的論調，從此就否決整合之路，這樣整合就會有“因噎廢食”的感覺。

（三）理解整合的內涵，但在具體的實踐過程中由于種種阻力而妥協、將就。

信息技術與課程整合是一個長期的、艱辛的過程，在這個過程中必然會遇到諸多阻力、困難。很多教師尤其是一線教師都反映由于平時工作量比較大，在教學中根本沒有余力每一節課中都進行整合，心有余而力不足。甚至在平時的教學中仍然采用傳統的“灌輸式”教學方式，只有搞科研活動，或者開公開課的時候才會花大量的時間做一個漂亮的課件，考慮到教學活動中的整合意義。面對這樣的情況，我們更要加強教育者的整合觀念，讓廣大教育者尤其是一線教師對整合充滿希望，并且腳踏實地一步一個腳印地堅定地走下去。

四、仰望未來——信息技術與課程整合的未來之路。

信息技術與課程整合必將是一條光明之路，但從當前整合的現狀看，走好這條路還需要付出諸多的努力，在教育實踐中要不斷地探索、反思，尋求整合的正確途徑。

（一）改變傳統觀念，以先進教學理念為指導。

既然整合是一場伴隨教育、教學領域的深刻變革，就必須摒棄傳統的落后的教學觀念，以先進的教學理念為指導。多年的實踐使得教育者習慣了教師為主體地位的課堂教學，學生很多情況下都是被動地接受，這與整合的目標是相悖的。我們的整合強調的是高層次的融合，也不是簡單地將信息技術作為輔助工具運用于教學。整合之路要走下去，就一定要改變觀念，創建新型的教學結構，運用“學教并重”的教學設計，從而在教學過程中既有利于教師發揮主導作用，又能充分體現學生主體地位，營造“自主、探究、合作”的教學環境。

（二）提高教育者綜合素質，培養信息技術能力。

整合是否有功效關鍵是看施教者如何進行整合，換句話說整合的效果直接受施教者自身素質的影響。只有教育者工夫深，整合才能事半功倍。那么應該如何提高教育者的綜合素質呢？關鍵是學習。讓廣大教師學習先進的理論知識，學習高水平信息技術技能，建設高素質的師資隊伍，開發整合的人力資源。例如，在校，很多教師都參加網上的在線培訓，PS、Flash、PPT等現代化教育技術的學習使得教師的技術能力大幅度地提高，同時很多其他繼續教育的機會也使我們提高了素養。

（三）提高教育物質條件，重視教學資源建設，改善現代教育環境。

軟硬件的完善，高水平的現代化教學環境是信息技術與課程整合的物質條件。沒有這些物質支撐，整合就是“無米之炊”，紙上談兵。所以學校必須加大投入力度，完善軟硬件的建設，創造現代化高水平的教學環境。計算機、投影儀、電子白板等現代化設備的投入使用必能使整合錦上添花。物質條件改善后，整合還要注重各學科的教學資源建設。現在很多學校都建立了教學資源庫，把教師的優秀教案、課件、珍貴的資源都集合在一起，要知道整合并不是要求所有的教師都制作出獨一無二的多媒體課件，寫出與眾不同的教案，而是要對眾多的資源進行合理的整理和利用，為自己的教學服務。物質條件提高了，教學資源豐富了，教學環境就會得到大大改善，整合就又向前邁了一步。

對于信息技術與課程整合的未來之路，我們充滿希望，但我們也應該清楚地認識到整合是一項長期的、艱辛的工程，不可能一蹴而就。它強調的是一種觀念、方式的變革、融合。在整合之路上，我們既需要仰望星空，同時又需要腳踏實地。只要自信地走在信息技術與課程整合之路上，我們必將走得更遠。

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