教師在思想品德課堂上的“講”的藝術

新課改實施以來我們一直在倡導自主、合作、探究式的教學方式，講授式教學法鮮有人提及，大家避之不及，唯恐被套上觀念陳舊的帽子，但我個人認為“講”始終是教師的看家本領，如果課堂缺乏教師精彩的講評和點撥，課堂必定是單薄的。本文結合蘇教版九年級第五課第一框《尊重隱私保守秘密》和八年級第五課第二框《克服逆反心理》就課改深化背景下思想品德課堂教師該如何“講”進行了思考。

一、從“講”的時機看

（一）在導入時“講”

新課改開展以來課堂導入的形式日益豐富，有視頻、小品、課堂小調查等。其實形式要為教學內容服務，有些章節通過教師的“講”導入能達到設疑激趣、激發學生探究的效果。

【案例】九年級五（三）尊重隱私保守秘密

師：上節課我們學習做誠實的人要對人守信、對事負責、說老實話，可是說老實話在生活中大有講究，俗話說得好：“一句話說了叫人笑，一句話說了叫人跳?！崩蠋熢谏钪幸恢奔m結兩個問題，不知同學們能否幫我解決？

生：是什么問題，說來聽聽。

師：第一，做誠實的人說老實話是不是知道什么就要說什么？不說就是不講誠信？第二，做誠實的人說老實話是不是在任何情況和場合下都要說真話？堅決不能撒謊？

生：不是。

師：那么哪些事不能說？哪些場合不宜說真話呢？我們今天就一起來探究這兩個話題。

（二）在學生回答或小組合作學習完成后“講”

對學生的回答和小組合作的表現教師一定要認真點評，一方面是出于對學生勞動成果的尊重，最關鍵的是通過教師的講評對學生回答的合理處、不足處給予指出，培養學生良好的學科思維習慣。

【案例】八年級第五課（二）克服逆反心理

情境：學生小張因與家長慪氣，從家里偷了200元錢，四天之后身無分文的他昏倒在公園門口，民警發現后立即聯系了小張的父母。

師：請同學們根據小張的叛逆經歷以小組討論方式分析逆反心理的危害？

組1代表：荒廢自己學習，危害家庭和睦、自身的身心健康發展。

組2代表：使自己視野狹隘。

組3代表：影響兩代人的溝通和交往。

師：同學們說得很好，想法很多。（然后顯示ppt上預設好的參考答案）。

其實，從學生的回答可以看出學生的觀點比較多，但比較亂，沒有進行歸類，在這里教師最好還是把學生的答案羅列在黑板上，再啟發學生分類整理，這樣有利于培養學生說話、答題的條理性，充分利用學生課堂的生成資源。

（三）在每個板塊的總結與拓展處“講”

在課堂總結時我們的做法往往是重復闡述學生的正確答案，或是把課本的觀點再讀一遍，其實課堂的階段小結不能是簡單反復，需要增強認識。

【案例】八年級第五課（二）克服逆反心理

對如何全面認識逆反心理這一問題，我們不僅要認識到逆反有利也有弊，而且要防止走向偏執與極端。同時我們也要認識到：如果父母的意見和想法是對的，那么逆反心理只是一種很不成熟的表現，有很多的危害；如果父母的想法是落后的或者是狹隘的，那么就需要我們敢于打破傳統，敢于堅持積極的想法與之溝通，但要注意溝通的藝術，愛父母，用他們所能接受的方式平等地溝通，做到有話好好說。

（四）在上下環節的過渡處“講”

目前大部分學校提倡老師教學時運用媒體技術，但在媒體技術的運用過程中又出現了以下情況：整個課堂變成了課件展示課，省略了過渡，或者過渡性的語言也打在了PPT上，教學缺少了課堂隨機生成的智慧與激情，使原本應該是跌宕起伏的課堂因缺乏教師富于智慧與激情的過渡而變成索然無味的流水作業。

二、從“講”的內容上看

（一）在教學重、難處“講”

一般而言，重點、難點的確定是以學生的理解能力和對學習內容的掌握度確定的，如果教師在重點難點處不能針對學生的思維障礙進行講解，學生將永遠邁不過這個坎。

【案例】九年級第五課（三）尊重隱私保守秘密——QQ風波

QQ情境：最近榮榮的朋友萍萍把QQ聊天中得知榮榮得過肝炎的病史告訴了同學，不少同學開始疏遠她，給榮榮帶來了心理傷害。當得知自己的隱私被萍萍散布后，榮榮想通過去法院訴訟的方式維權。

（1）請對榮榮的行為發表你的看法？這對我們保護隱私有何啟示？

（2）請對蘋果的行為發表你的看法？這對我們保護隱私又有何啟示？

（3）保護個人隱私，其中的“個人”指誰？體現了法律中的哪些道理？

（4）請你評價一下榮榮的想法？

（5）從那以后，榮榮決定無論何時何地都不與他人進行溝通和交流，那樣自己的隱私就永遠不會被人侵犯了。你同意該觀點嗎？

這個背景也許很多老師在上課時都用過，其中第（4）問學生往往會犯片面性的錯誤，不能辯證地看問題。其主要原因就在于對保護個人的隱私這個問題講得不全面與不透徹，這里的個人其實既包括自己又包括他人。（1）（2）（3）問在巧妙挖掘了材料的同時，也使學生明白保護隱私既是個人的權利又是對他人的義務的道理。同時通過第（5）問引導學生全面認識保護隱私和與人溝通的辯證關系。

（二）在學生學習疑點處“講”

【案例】九年級第五課（三）尊重隱私保守秘密

教師在本框教學中可以提出以下學生易混淆的問題：

1.逆反心理是青春期特有的一種心理現象。

2.逆反心理只存在于父母與子女之間。

3.逆反心理的產生都是孩子的錯。

4.叛逆一定都不好嗎？

通過這些問題引導學生質疑探究，能很好地拓展學生思考問題的深度。

（三）在學法指導上“講”

思品課上的一些典型的題型，如評析題、表格題等要加以規范，包括如何閱讀材料、如何審題畫關鍵字詞也應通過平時的講評多加規范與引導。

三、從“講”的方式上看

教師的“講”要與精心設問相結合，重在引導與點撥，不要灌輸，盡量通過創設新穎或富于趣味性的提問引導學生思考、探究。有的時候我們只要稍稍改變一下設問的方法，就能取得意想不到的效果。

【案例】八年級第五課（二）克服逆反心理

對如何克服逆反心理這一問題，有位老師處理得很有新意，在播放完《家有兒女》劉星聽完他爸爸說他媽媽打他之后有多后悔的片段后，她設計了這樣的問題：如果真能“穿越”的話，你猜劉星會怎樣與他媽媽相處？這樣的設問一下就激發了學生參與的熱情。

四、在“講”的量上看

要控制講的時間量和話語量，講評要做到少而精，要有針對性，不要濫，盡量把舞臺還給學生，如果講評占用過多的時間，則擠占了學生動腦、動手、動口的時間，學生慢慢就會喪失思考能力。一個原則，學生能自己看的不講，學生能獨立思考的不代勞。

總之，在課堂教學中教師如能牢固樹立教師是課堂的參與者、引領者、觀察者的課程理念，本著發散學生思維、培養學習興趣的原則，深入研究教材，了解學生的思想，那么必能“講”出高效、“講”出趣味、“講”出智慧、“講”出精彩。