思品課教學與學生自主交流能力的培養

摘 要： 初中思想品德課自主學習的核心在于“自主”，突出表現在學習交流過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略。

關鍵詞： 初中思想品德教學 自主交流能力 培養方法

2011版的思想品德新課程標準要求教學要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”，充分體現學生的主體性，把學生置身于個體與生活世界的各種交互關系之中，讓學生在產生必要認知的同時，積極自主地發現、感受、體驗、判斷、理解，強調思想品德課程的實踐性。因此，在教學中，我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過學生自主學習，思想品德學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以產生道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

自主學習的核心在于“自主”，突出表現在學習交流過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略，等等。我們可以通過以下幾個方面培養學生的自主交流能力。

1.自主性學習成果交流

初一年級思品課一節課內容一般分兩課時進行。第一課時老師梳理知識，小組長認領任務，中間間隔的一周時間就是學生自主性學習的時間。學生的學習效果直接關系到教學效果。在這期間，我會通過課代表（課代表提醒小組長、小組長再提醒組員）提醒他們繼續完成自主性學習的任務。第二課時，由課代表或班干部主持課堂，請每個小組長帶領組員展示自己自主性學習的成果。有問卷調查、網上查找資料、辯論會……內容豐富，精彩紛呈，展現學生的個性、風采。有的小組表現突出，組長負責，組織能力強，能調動組員的積極性，組員積極配合，圓滿完成任務；相反，有的小組，組長協調能力差，組織能力差，不負責任，組員不配合，沒有或部分完成任務。展示成果結束后，對完成任務好的小組，同學們報以熱烈的掌聲，我則將這一小組的成員的這項成績記錄為良好；反之，對表現不好的小組，同學們表示出不滿，如果是組長的責任，那么組長受批評，如多次發生這種情況，組長有可能被撤換；如果是組員自己的責任（沒有按組長的要求完成任務），那么，這位同學的這項成績記錄將為空白，他下次要改正，否則，平時成績就會受影響。

2.采訪

采訪老師、領導，了解他們作為長輩對某個問題的看法，對學生能起到潛移默化的影響。采訪活動能鍛煉學生的交際能力、語言表達能力、組織能力、分工合作能力。第一次進行這項活動時，鄭某某同學沒按時、認真完成任務，交流時，別的小組都有成果，而他們卻交了白卷，當時這位同學臉上顯出很尷尬的表情，我相信他很后悔。第二次布置采訪任務時，他和組員認真承擔任務，并且有創意地完成了采訪任務。到交流時，他們小組很得意地展示了自己的采訪成果。在之后的很多次采訪活動中，無論是特色班的同學，還是普通班的同學，都能認真、創新地完成任務，既豐富課堂教學內容，又使學生得到很好的鍛煉。

3.辯論會

初一學生從小學升到中學，隨著年齡的增長，隨著知識面的不斷擴大，接觸到的課外知識增多，容易受到各種思想、觀念的影響，甚至會產生一些錯誤的想法，因此，在緊張的教學中讓學生進行討論，辨明事實，辨明真理，統一思想，達成共識。事實證明：只有充分辯論才能辨清真相，只有充分辯論才能理清思路，只有充分辯論才能找到解決問題的方法。初一年級下半學期，按照課本內容的安排，我們主要對兩個問題進行了辯論：“上網玩游戲的利與弊”、“學生是否有必要使用名牌產品”。全班同學分為正反兩方，兩隊選出三位主要辯論手，各自陳述自己的主要觀點、反駁對方的觀點，觀眾同學可以聲援本方辯手，最后主要辯手小結本方觀點。同學們提前收集資料，達成一致，場上辯論唇槍舌劍、互不相讓。最后，老師對正反兩方的辯論進行小結、評價，表達自己的觀點，對學生進行必要的正面教育。這種教學形式很受學生歡迎，教學效果良好，學生的參與積極性較高。

4.問卷調查，實地調查

社會實踐、社會調查是政治教學一貫使用的方法。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”理論聯系實際，無論是從實踐中檢驗理論，還是用理論指導實踐，都必須讓學生親自去實踐。為了了解學生、教師的真實想法，我與學生經常一起設計問卷調查表，設計好后，由部分先進同學對老師、同學進行調查。平時教學中，經常就某個問題讓學生做調查、實踐。例如在講第三課《我與老師》時，首先從學生的思想實際出發，設計兩個調查主題：“老師應具備的優秀品質”、“這樣的老師我喜歡”。兩個小組欣然接受任務，自己想辦法分別采訪、調查，順利完成任務。在這個過程中，學生既加深了對課本知識的理解，又鍛煉了能力，在參與學習的過程中增長了才干。

5.排練小品

小品表演也是思品課上受教師、學生歡迎的一種教學手段。小品表演如運用得當，有很多優點：加深學生對課本知識的理解，展示學生多方面的才華，參與的學生較多，允許學生從正、反兩方面表達自己心中的想法，調節課堂氣氛，增長學生才干，等等。反之就是畫蛇添足，適得其反。我是如何開展這項活動的呢？首先，利用教材上現成的材料，如“體驗與交流”、“閱讀天地”，這兩段材料切合學生實際，通俗易懂，學生較易把握，教育效果較好。其次，任務由小組長認領后，權力下放給組長，從稿件的撰寫、人員的選定、角色的分配、動作與語言的設計、藝術效果的達成等，都由小組長安排完成。再次，在發揮學生主體作用的同時，也不忽視教師的主導作用。當學生的工作進展到一定程度時，由我驗收、把關，當我發現學生在表演中口頭語言、肢體語言還缺乏藝術感染力時，我及時指出，并加以指導。在小品結局處理的問題上，我與學生商量，提出自己的想法，但學生覺得我的想法不夠好時，我能接受學生的提議。事實證明，學生的想法是有一定道理的，這就達到了“教是為了不教”的目的。

總之，在課堂教學中，應該以學生為主體，讓學生充分認識到自己是學習的主人，明白只有自己參與新知識的發現，善于分析問題、解決問題，才能真正鍛煉思維、智力和能力。教師應在教學過程中結合學生的實際特點，采用多種教學方法，讓學生主動參與、交流合作、探究發現，從而合理引導學生自主學習，培養學生的自我探究能力。