讓歷史課生動起來

波瀾壯闊的歷史畫面、叱咤風云的歷代英豪、撲朔迷離的歷史案例、燦爛輝煌的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史包涵著豐富的內(nèi)容與人類的智慧，歷史是生動的。但是，初中歷史課在孩子們心目中的地位之低，使我們震驚。調(diào)查顯示：在初中生對最不愿意上的科目選擇比例由高到低的排序中，歷史課居第二位；在孩子們對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第三位；在被孩子們視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居第四位。當中原因也許有很多，但傳統(tǒng)初中歷史課缺少應有的生動性，無疑是當中最重要的原因之一。初中歷史課缺乏生動性，就會使學生喪失對歷史課的興趣，更不用說培育學生的人格、能力了。而初中歷史教育，重在培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維，構建靈動、新穎的課堂。因此，從這一意義上說，增強初中歷史教學的生動性是教學的生命。

一、初中歷史課堂的生動性

要讓學生體驗到歷史感，也就是讓學生頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，進而激發(fā)學生學習歷史的興趣，引發(fā)他們對歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的關注與思考。從教育學視角看，初中歷史課的生動有三種：形象性生動、思維性生動與好奇性生動。

1.形象性生動。歷史是形象的，歷史形象在歷史事件發(fā)生之初是能夠直接感知的，隨著時間流逝、物證消亡，原來的歷史形象在時空中消失了，只剩下一些文字記載與遺跡遺物。教師要運用自身獨特的形象創(chuàng)造能力與形象生動的描述表達能力再現(xiàn)歷史形象。

2.思維性生動。思維是多彩的花朵，教師可以借助這一絢麗多彩的花朵，通過形式多樣、富有啟發(fā)性的設問，激發(fā)他們的求知欲，使原本平談、無趣的歷史生動形象起來。

3.好奇性生動。初中孩子對歷史的好奇心非常強，喜歡刨根問底，所以教師要積極利用學生的這種心態(tài)，在平鋪的歷史講解中給他們一點意外的刺激，進而達到“峰回路轉(zhuǎn)”的效果。教科書中有許多歷史之謎，例如：北京人化石下落之謎、傳國玉璽之謎、武則天無字碑之謎等。如果適當?shù)刈尯⒆觽兞私膺@些歷史之謎，不僅能夠增強教學的生動性，而且或許能造就未來的歷史學家。

二、歷史教學是一門藝術

教師如何讓學生穿越時空的隧道，將過去的歷史“活”起來，進而點燃學生學習歷史的激情呢？這就需要運用科學、有效的手段和方法。從手段或方法的角度看，初中歷史課的生動有三種：描述性生動、直觀性生動和參與性生動。

1.描述性生動。指我們運用語言進行生動、有趣的描述，進而讓孩子們在頭腦中建立起歷史事件與歷史人物的生動形象。描述要生動傳神，必須做到以下幾點：

（1）細節(jié)刻畫。關于“九一三事件”教科書講得非常簡單，為了增強課堂的生動性，我們可進行細節(jié)刻畫。“中共九大”后，林彪已經(jīng)成了毛澤東的第一接班人，為什么還要策劃奪權呢？因為有兩個問題引起了林彪的焦慮，一是他的身體不好，怕先于毛澤東而去；二是他認識到江青等人的勢力將要超越他，他怕夜長夢多。因此，1971年林彪才下達了奪權的命令，想在毛主席南巡之際除掉毛澤東，但在計劃失敗后決定外逃。1971年9月12日晚11時40分，林彪、葉群、林立果等人拖著皮箱，拿著文件包，慌慌張張地鉆進紅旗防彈車，不顧警衛(wèi)人員的攔阻，開足馬力，向山海關機場飛奔，然后，256號林彪專機在一片漆黑中強行起飛。周恩來得到報告后，下令全華北地區(qū)的雷達進行監(jiān)控。當我軍監(jiān)控雷達捕捉256號飛機要越界外逃時，周恩來請示毛澤東要不要攔截？毛澤東沉思之后說：“天要下雨，娘要嫁人，讓林彪去吧。”256號飛機就在13日凌晨1時55分，飛出我國邊界，飛入蒙古人民共和國，不久墜毀在溫都爾汗。

（2）材料引入。例如，我在講袁世凱稱帝時，有效引入了一些課外趣聞以增強課堂的生動性，清翰林王闿運曾給袁世凱撰寫了一副對聯(lián)以祝賀，實為暗藏辱罵之意；袁世凱病逝后，有人又為他寫了一幅挽聯(lián)：“袁世凱千古；中國人民萬歲。”但有人說，上聯(lián)袁世凱三字不能和下聯(lián)中國人民四字相對，不符合對聯(lián)基本格式。寫聯(lián)人解釋袁世凱就是對不住中國人民。我們可以圍繞對聯(lián)提問：以上對聯(lián)介紹了什么歷史事件？同學們又如何評價袁世凱？通過有效提問來組織開展課堂教學。

（3）合理“虛構”。北京人會使用火，火可以用來照明、做飯、防寒、自衛(wèi)。我們?nèi)绻ㄟ^科學“虛構”，用形象思維的方式來表達，就會收到很好的教學效果。我們可以創(chuàng)設這樣一個情境：北京人打獵回來，女人們圍著添火，把火燒得大大的，照得山洞非常亮。大家把獵物分割開來，把分得的食物放在火上烤，不一會便烤熟了，吃下去肯定比生吃好多了。夜深了，越來越?jīng)觯蠹覈诨鸲雅匀∨蠹液芸炀腿胨恕疵偷囊矮F聞到食物的香味，慢慢靠近山洞，但一見到火光，便嚇跑了。這就是北京人使用火的作用。通過虛構情境開展教學，收到了很好的教學效果。

2.直觀性生動。歷史雖然已成過眼云煙，不能重現(xiàn)，但歷史文物與遺跡是可以讓我們直接感知的，它們是以往歷史的物證。因此，教師要善于通過文物、圖片、影視資料等直觀手段組織歷史教學。直觀性生動更適用于戰(zhàn)爭史、藝術史等歷史課堂教學。

3.參與性生動。雖然歷史已成為過去，但我們可以通過多種方法創(chuàng)設歷史情境，幫助孩子們感知歷史，理解歷史，并通過孩子們對歷史的體驗，激發(fā)他們的情感，進而使歷史教學生動起來。

總之，在初中歷史教學中要力求做到生動、形象，不斷激發(fā)初中生學習歷史的興趣，特別要注意的是生動性要因教科書內(nèi)容而定，還要注意多種方法結合使用。只有這樣，才能使初中歷史教學真正動起來，才能收到理想的課堂效果。