以學案為載體構建自主互動的地理課堂

學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。“學案導學”可以變學為思，變教為導，以導促思。教師在設計學案時，更關注學生的最近發展區；學生在使用學案時可以了解學習目標，并主動積極地思考和解決問題，擁有參與權和主動權，真正成為課堂的主體，實現“我要學、我會學”的目標，使課堂教學更有效。

一、自主學習，培養能力

學案是學生學習活動的路線圖，指示著學生學習的路線、方向，學生必須按照這個路線圖去實踐、去探究。

1、課前預習，先學后教。

學案中的“預習作業”能夠充分引導學生“先學”。這種“先學”不是漫無目的地學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采用自己的方式自主學習教材并完成相應的練習。學生在學案的引領下單獨自學教材，獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”新知識。

老師在設計預習作業時，要注意以下幾點：第一，要指導學生自學。如：如何去讀教材，哪些需要詳細閱讀，哪些只要瀏覽一下就可以了；什么插圖要仔細看，在預習中需要思考什么問題，要收集什么資料等。第二，教師應要求學生把預習中的疑問記錄下來，讓學生帶著問題走向課堂。第三，要求學生對新授課所需要的知識儲備進行復習，可以以填空或問題的形式呈現。如：在讓學生預習“大氣的受熱過程”時，可以設計以下問題：讀大氣受熱過程圖思考，地面的熱量來源是什么？大氣主要的直接的熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？為什么高處不勝寒？為了回答這些問題，學生必然會認真研讀教材。

2.課堂自學，提高效率。

“問題”是教學的起點，探究問題是課堂教學重要的部分。所以學案設計的重點是問題設計。教師可以根據課標要求、教材內容、學生的認知特點創設問題情境，把教學內容轉化成一個個相互聯系的“問題串”，用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”、“畫一畫”等問題去設計學習過程，讓學生在“問題串”的引導下學習，使“學案”成為學生自主學習的指導老師。

問題設計應有啟發性。對教材中學生難以理解的內容要作適當提示，創設情境，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，通過一個個問題的解決培養學生的能力，激發學生的求知欲。如：洋流的分布規律，可以設計“問題串”：畫出六個風帶的風向；在盛行風的吹拂下海水的運動方向；畫出洋流模式圖；總結洋流的分布規律等。

問題設計應有層次性。應根據學生的認知規律，從易到難，由淺入深，循序漸進。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。如：在講解東亞季風時，可以設計“問題串”：海陸熱力性質有何差異？東亞季風冬夏季風的風向及成因？東亞的地理位置與南亞有何不同？為什么東亞季風最典型？

問題設計應有開放性。要滿足不同層次學生的需求，使優秀生從“學案”設計中受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生體驗到成功的喜悅，即每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

在學生自學的過程中教師要在教室內全面巡視，了解學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵。特別要關注自學有困難的學生，并及時地耐心地為其提供指導與幫助。更重要的是教師要在巡視中發現學生在自學過程中所遇到的帶有共性的問題，并迅速分析問題產生的原因，找出解決問題的突破口，為后面的教學做好充分準備。

二、互動交流，啟迪思維

教學過程是一種復合活動。這種“復合”性表現在它把學習的主要途徑定義為“教學是各動態因素之間的互動”，如生生互動、師生互動等，互動的核心是讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。

1.生生互動，合作交流。

當我們把師生互動一次一次推向高處時，卻冷落了合作學習中最具潛力的“生生互動”。學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，地理教學中一些空間性很強的問題或者開放性的問題要靠多人的智慧才能解決時，這時便可以安排學生進行小組合作學習。在此過程中，教師要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓學習有困難的學生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，敢于大膽質疑，培養學生的創新思維及創新能力。

2.師生互動，指點迷津。

地理教學活動是師生在平等、真實、開放而有序的教學情境中互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。學生在自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經討論后還是似懂非懂，這時學生渴望得到教師的幫助。教師要抓住這個時機，對學生進行適當的點撥和引導，如：學生在學習冷鋒對天氣的影響時，對“冷鋒的鋒前還是鋒后有降水？冷鋒過境前、過境時、過境后對天氣的影響？”這兩個問題理解有困難，主要原因是學生不能判斷鋒前和鋒后，這時老師可畫板圖進行點撥，根據冷鋒的概念確定鋒面的移動方向，以鋒面為界，與鋒面前進方向一致的為前，反之為后。老師這樣點撥，學生就會恍然大悟。

三、當堂訓練，拓展提升

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的”。因此，學生學習之后必須及時訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力，這就要求在設計學案時精選習題，以檢查教學目標的實現情況。訓練的時間一般為10分鐘左右，要確保學生把剛學到的知識靈活運用。當堂訓練有效提高了課堂45分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以提高綜合素質，為學生全面素質的提高提供條件。

“當堂訓練”能夠及時反饋學生掌握的情況，有效做到“堂堂清”、“日日清”。當堂訓練充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發式”教學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學過程成了學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也有利于全面提高學生的各項素質。

由此可見，學案導學對學生提出了學習要求、劃定了學習范圍、指導了學習方法、啟發了學生思維，是打造高效課堂的有效載體。學案導學改變了傳統教學模式下教師講學生聽的教學方法，開展了自主、合作、探究、交流、展示、反饋等多樣的學習活動，真正成為學習的主人，使學生由“死學、苦學、難學、學會”變為“治學、樂學、易學、會學”。