生活化教學在高中化學教學中的探究

摘 要： 隨著新課程的實施，學科教學“回歸生活”的主題日益明確，讓化學課回歸生活，符合新課程發展的趨勢，更符合化學教學的本質：從生活中來，最后回歸于生活。本文就高中化學教學中采用生活化教學法進行了探討。

關鍵詞： 高中化學教學 生活化教學 運用

隨著新課程的實施，學科教學“回歸生活”的主題日益明確。所謂“生活化”是指從學生已有的生活背景和生活經驗出發，創設學生熟悉的生活情境或為學生提供實踐機會，把抽象的知識轉化為生動的現實原型，與生產、生活密切聯系，并應用到實際生活中。讓化學課回歸生活，符合新課程發展的趨勢，更符合化學教學的本質：從生活中來，最后回歸于生活。

一、“生活化”回歸理念的重要性

1.現代課程發展的需要

當前，世界各國課程改革有一個共同的趨勢，就是“生活化”的回歸。化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在，讓學生用化學知識觀察生活、思考生活，自覺地應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走進學生的生活。

2.提高公民素質的需要

現在，新理念、新課標、新教材在全國逐步實施，整個教育體系都與“生活化”聯系緊密，提升公民的化學素養、實施素質教育成為可能。當今社會隨著工農業的迅速發展和人口的劇增，人類面臨的許多問題必須依靠化學知識解決。例如，環境正在被污染，仔細觀察就會發現“生活化”教育的重要作用。大多數缺少化學環保知識的市民一方面討厭城市污染，另一方面制造垃圾；受過環保知識熏陶的人一般不會亂扔亂拋，因為他們知道環境污染和資源有限；接受過化學專業教育的知識分子，更是環保先鋒，積極宣傳環保知識、研究治污對策。試想，如果化學知識普及宣傳到位，國民素質不就能大大提高嗎？脫離生活的化學是空洞的，化學教學一定要盡力提高公民素養，回歸現實生活。

3.培養高層次人才的需要

新教材首先在理論上有了突破，久違了的軌道理論、雜化理論又回到了中學教材中。許多人不理解高校教材中的一個難點內容為什么要再次在中學教材出現？筆者認為，化學教學不能過多落后時代的發展，要走近生活。化學研究要有實用性，要轉化成生產力。當今世界并不太平，國際形勢風云變幻，核問題也已成為國際關心的焦點問題，要和平利用核能，祖國的建設者必須了解原子結構知識。在選修教材中安排這部分既與生活息息相關又與尖端科學有關的原子結構理論供學有余力的同學選修，是慎重的、合理的，正是回歸現實生活的體現。學生中很可能有人將來會承擔起祖國的國防、科研事業。所以，教材如此安排確實是注重了生活化的回歸，是培養高層次人才的需要。

二、生活化教學在高中化學教學中的運用

1.注重在生活中學化學

化學世界精彩紛呈，化學活動豐富多彩。表演化學魔術、進行化學小制作等都是化學活動的重要形式。我們不提倡走極端上山下鄉，但適當體驗與中學相關的工業生產、社會生活還是必需的。所以要創造條件讓學生到工廠、農村、社會學習、參觀。了解水廠如何凈化水、化肥廠合成氨的生產流程等，參與探究和討論，效果比在教室里死學好，更重要的是學會學習，體驗生活。這種收獲會讓同學終身受益。“生活化”回歸可以結合教材、聯系工農業生產將課本內容適當延伸，尋找知識內部的生長點，培養學生在生活中的知識再生能力。以下內容可作“生活化”回歸活動的主題進行探究：環保化學：（1）大氣的污染與環保，（2）水體的污染與防治，（3）土壤污染與防治，（4）溫室效應，（5）保護臭氧；廚房化學：合成材料、燃料、調味品；能源化學：（1）常規能源的合理利用，（2）新能源介紹及各種新電池及其應用，（3）未來能源等；日用化學。例如：油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。Al（OH）3是“胃舒平”的主要成分，能中和胃酸過多，保護胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預防作用，但鋁元素攝入過多對人體健康有害；營養保健化學。當然，選題要堅持科學，教師要把好關，讓學生少走彎路。

2.注重開展探究生活的學術研究

時代在發展，知識在更新，教師不應僅埋頭在辦公室批改作業，而應該在圖書館、實驗室多開展研究。教師要終身學習，靜下心來解決幾個課題研究，師生共同探究，讓學生成為探究活動的主體。當今世界人類面臨的三大問題是人口、能源、環境，其中環境跟人類生活有十分密切的關系，教學中我們要重點突破。可以就生活中的環保問題的某些內容設計案例，重點探究展開分析，例如，對CO2等氣體造成的溫室效應可以設計幾個問題串供學生探究：（1）溫室效應是如何造成的？（2）溫室效應有哪些危害？（3）CO2的濃度有時又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？教師的任務就是要為學生提供資料，指導學生查閱資料和討論，指導學生學寫課題研究報告。

3.注重培養學生學寫活動報告

新課程強調人文精神和科學教育的統一，加強理論聯系與生活的實際，所以在組織“生活化”回歸的探究學習時，應注意多角度、多層次地分析討論問題。

學生通過“生活化”回歸的探究，一定有所收獲，教師要幫助學生整理，指導學生寫出活動報告，并在一定范圍進行交流，讓學生有成就感，體驗到成功的快樂。

溫室效應是全球熱點問題，不是單純的化學問題。通過探究，物理、化學和生物知識得到了融合：CO2（化學）—氣候變暖 成因（物理）—解決（物理、化學、生物）對策，學生無形中建立了新的知識體系，能力得到了提高，環保意識得到了增強，在以后的學習和工作生活中必然會從我做起，為社會作出貢獻。雖然同學們的有些見解不太成熟，但通過“生活化”回歸的探究活動，他們掌握了查閱資料、討論、實驗等科學的探究方法，為終身學習打下了良好的基礎。

4.突出主題

在教學過程中我們不能因生活化的回歸而弱化化學課堂教學，要加強知識應用能力的培養，讓學生學會分析解決生活中的簡單實際問題。基于新教材的生活化的化學活動，無論是“實踐活動”還是“科學探究”，一般都以一個課時為一個活動單元展開設計和實施，但課時不足往往會導致計劃流產。所以，實施時不必都以“課”為基本單位，可以模塊本身為基本單位進行整體設計，每隔一段時間布置相應的任務，讓學生主動完成。要妥善處理好生活化與化學化兩者之間的關系，搞不好就是一盤散沙，學不到科學方法和知識，一定要圍繞中心開展，千萬不能形式多樣，內容遠離主題，形散神散。

總之，化學應服務于生活，讓人類合理開發資源，發展綠色化學，造福人類。中學化學教師要重視實踐活動和科學探究，培養學生的動手、科研能力，讓化學教學與現實生活緊密相連，使培養出的人才適應時代的發展，成為時代先鋒。