獨立學院教學質量提升與制度創新研究

摘 要： 本文通過分析獨立學院教學與科研現狀，研究基于現實條件的獨立學院教學質量提高制度建設，提出獨立學院教學質量的策略及加快獨立學院教學制度創新步伐的措施，以期為獨立學院教育政策的創新提供理論基礎。

關鍵詞： 獨立學院 教學質量 制度創新

獨立學院所學習的基礎理論已經建立了本學科較為嚴密的概念、范疇與理論體系，具有高深系統性特點，離開了大量的閱讀、調查、實驗就難以掌握本學科知識的全貌，難以理解理論知識的內在意義與價值。從教學方法來看，獨立學院教學內容與基礎教育階段的教學內容有質的差異。對于人文社會科學知識，學生要能夠熟悉不同的學術流派，分析不同學術派別的觀點差異及其成因；對于自然科學要學習多種實驗方法，通過開放性實驗、自主設計性實驗等方式培養學生的探究能力。從知識交流來看，需要建立制度化與經常化的學術交流機制，把學術交流作為職業發展的動力與源泉，通過網絡、專業期刊與對外交流，把握學術最新動態，增進學術知識，提高學術質量。

一、獨立學院教學質量研究的現狀

當前獨立學院教學質量引起了人們的廣泛關注，而影響獨立學院教學質量因素有很多，既有教學條件制約，又有教學方法影響；既有管理體制問題，又有教育教學主體因素，其中，獨立學院教學缺乏學術性是教學質量低劣的關鍵問題，而這一問題又直接導源于在制度設計上，缺乏教師潛心教學的利益導向。[1]美國于20世紀70年代末開始，特別是80年代末90年代初，對教學與科研之間的關系問題研究成為焦點。以博耶在1990年出版的《教學的反思——教授的工作重點》為代表，開始了長達10年的大學教學學術大討論。[2]在理論研究的基礎上，費爾德等人對教學學術性活動展開了實證性評價研究。[3]正是受教學學術性活動的影響，以蕭恩為代表的反思性實踐者成為行動研究的繼承者與開拓者，展示了現代教師教學發展的基本路向。[4]

相比而言，我國對教學的研究側重于基礎教育，對獨立學院的課程教學專業性研究較少；側重于翻譯與介紹國外的大學學術活動研究，而內生性理論研究較少。在以科研為主的外部評價制度面前，獨立學院失去了自主性，對教學的重視多停留在形式方面，教師的科研與教學依然存在兩張皮的現象，專業教學研究人員數量及成果嚴重不足。[5]已有的研究有的從教師專業化角度對影響教師教學的文化因素，課程因素，以及教師職業倫理因素進行探究，有的從制度保障角度對教學管理體制進行探討，有的從學生主體性角度對影響教師的課堂意識與行為進行分析，但很少從制度體系角度對獨立學院教學質量提高進行系統研究。

二、提高獨立學院教學質量的策略

1.發揮學生的主體性，調動學生專業發展的積極性。在教學管理制度上，學校應使學生享有專業與課程選擇權，享有教師教學評價權，享有對影響學生學業與未來發展等重大問題的管理權，允許學生自治組織存在，發揮其影響力。學校教學管理制度應盡快完善，并得到切實執行，充分體現學生的主體性。特別要規范課堂教學，嚴格教學考核，調動學生的積極性，把獨立學院變成教學成果轉化的重要場所。課程考核不流于形式，若某一門課以課程論文的方式結束，那么，無論是教師還是學生所要做的工作都較國內要多，教師會將已有的相關資料推薦給學生。一篇課程論文絕不是敷衍就能過關的，而要經過好幾道環節。首先，字數要求有一定分量；其次，每個人都要求作一個報告，報告之后，指定的評論人要客觀地對此文進行挑剔而建設性的評論和提問。最后得分的情況取決于論文質量的評論，所提問題的質量及參與討論的情況。無論哪種情況，學生通不過考試都是正常的。

2.研究教師專業知識與教學的內在關聯，分析教師專業化知識構成，在梳理總結傳統兩類知識即內容知識和實踐知識基礎上，提出教師實踐進程存在著三種類型的知識。教師“實踐性樣式”的知識特征就是技法，是以多元觀點深入思考一件事物的技法，以及在做出實際決策時綜合多樣理論與方法的技法。[6]內容知識與實踐知識的劃分基本上都源于教師職業活動的觀察與探討，是從教師職業現狀中所進行的靜態式剝離與提煉。然而，如果深入到教師每一個細小問題的解決，就會發現這兩類知識概括仍然不是教師教學有效性知識的全部，只是教師實際運用知識的基本類型。從教師教學的成效來看，優秀教師除了通過學習掌握較寬廣通識知識及專業知識之外，還要運用到一種可稱之為實踐性的內容知識，這種知識是介于內容知識與實踐知識之間的知識類型，兼有兩種知識的特征。既有實踐知識的部分特征，即它不是通過學科課程學習而獲得的，而是在實踐基礎上逐漸形成的經驗；又具有內容知識的部分特征，即這些經驗是可以經過梳理顯性化，進而轉化成為通識知識。如教師對于社區經濟狀況的了解很難通過書本知識而獲得，主要是在社區的各種活動中，利用各種媒體而生成的個體化知識；教師對于社區文化的了解也可在社區不同階層的交往中慢慢積累，最后形成較為清晰的社區文化知識。顯然，這些知識是在實踐中生成了可以系統化的知識，它明顯不同于純粹的學科為主的內容知識，也不同于通過情景對話或都反思經歷后形成的技法及價值取向。因而，屬于介于兩者之間的獨特性知識。

二、加快獨立學院教學制度創新步伐的措施

1.改革教師評價標準，促進教師教學發展。獨立學院應立足于教學，從教學改進觀點看待獨立學院教學，制定相應的規范制度，改革教師職稱晉升中教學與科研分離的評價模式，從知識綜合、知識發展、教學反思、教學成果與教學交流等方面，全面評價教師教學水平，促進教師在創新與發展學科知識體系的基礎上，加大教學改革力度，以探究為根基，實施研究式教學，提供師生交互發展的平臺。研究式教學是以建立一種在教師指導下以探究為基礎的教學模式，要求選擇部分有經驗的教師作為任課教師，結合教學內容，圍繞若干主題，引導學生積極發問，形成理性思維方式，開闊學科知識視野，掌握探究性的學習方法。對大三、大四學生，將課內教學與研究，實習和校內外社區服務結合起來，創造機會讓學生參與教師和研究性的項目研究，使知識和研究技能在實踐中得以充分表現與運用，著重培養研究與社會工作所必需的團隊合作精神，分析與解決問題的能力。采取啟發式教學，鼓勵學生提問，甚至與教師辯論。

2.建立教學質量保障制度，激勵教師心系教學。為了確保教學質量，學院要在規章制度上確立以教學為中心的規則體系，使教師把重心放在提高教學質量上。首先，建立多種信息反饋渠道，使學生信息員、教學督導專家、教學管理人員形成有機聯系系統，使常規教學評價與隨機教學檢查結合，一般信息反饋與教學問題查處相結合，把信息來源、信息調查與反饋、信息處理各環節連貫起來，從而在教學信息自發布之時起，有一個完整的教學管理鏈條，推動教師自我反思，自我提高，實現自主發展。其次，改善教學條件，積極營造良好的辦學環境。學院各級領導都要確保教學工作的中心地位，從行政管理人員自身做起，打破教學與科研相分離的傳統，把廣大教師的觀念引到教學質量上。以觀念轉變為起點，促使各職能部門做好服務工作，配置相應的教學儀器設備，及時對教學設備與場所進行維護與維修，更新與豐富專業圖書，把經費與精力投入到教學工作中。最后，嚴格執行規章制度，維護教學質量管理有關文件的嚴肅性，努力排除外界干擾。

總之，從知識創新來看，獨立學院就是要通過專業學習，不斷提高創新精神與創新能力，這是素質教育的要求，也是獨立學院教育的追求。從獨立學院的傳統來看，獨立學院要具有獨立的人文性格，獨立學院走進社會是指獨立學院把自身的能力施展出來，滿足社會經濟與文化發展需要，反思知識對社會的功用，把新的觀點融入原有的學科知識體系中，或者調整學科知識結構，設置學科知識的實用性邊界，體現獨立學院與社會之間的關系與距離。

參考文獻：

[1]楊偉娜.高校通識教育與創新型人才培養研究[M].西安：西北獨立學院出版社，2008，57-58.

[2]許敏妮.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[M].福州：福建師范獨立學院出版社，2012，179-180.

[3]王秀麗.我國高校創新人才培養研究[M].長春：東北師范獨立學院出版社，2010，66.

[4]萬瓊.高校創新人才培養影響因素及其優化[M].南京：南京航天航空獨立學院出版社，2008，87.

[5]何桂強.高校創新型人才培養模式的研究與實踐[M].長沙：中南獨立學院出版社，2005，157.

[6]鄒紹清，羅洪鐵.試論創新型人才價值[J].中國人才，2012（12）.

基金項目：浙江省獨立學院本科院校工商管理省級重點建設專業項目（ZZB09014），浙江農林大學科研發展基金項目（2012FR039），浙江農林大學高等教育研究基金項目“獨立學院教學質量提升與制度創新研究”（GJYB2013039）。