西方經濟學課程讀寫議教學模式實施評價研究

摘 要： 讀寫議教學模式是理論課堂教學中全新的教學方式之一。本文以石河子大學商學院為例，通過構建西方經濟學讀寫議教學模式評價指標體系，對該教學模式的實施效果進行了評價。

關鍵詞： 西方經濟學 讀寫議教學模式 實施效果評價

讀寫議教學法最早是由浙江工商大學于1993年在思想政治理論課教學中實施的，并取得了顯著的效果。“讀寫議”教學方法是在課程教學目標的指導下，在學生理解課程基本理論和知識的基礎上，所實施的一種系統全面的教學方法改革措施。此教改方法徹底改變了傳統的以老師為主體、“老師教、學生聽”的單向灌輸型的知識傳輸方式，確立學生在教學過程中的主體地位，培養學生主體學習觀，喚起學生主體學習意識，變被動學習為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到教學目標所設定的要求。

一、構建讀寫議教學模式評價指標體系

微觀經濟學、宏觀經濟學讀寫議教學模式設計是一項系統工程，除了前期準備階段和設計階段，還有后期評價階段。構建讀寫議教學模式評價指標體系，是科學評價宏觀經濟學讀寫議教學模式實施效果的前提條件。讀寫議教學模式評價指標體系應重點從“讀書、寫作和議論”三個方面加以考慮，本文選擇了3個一級指標，11個二級指標體系構建宏觀經濟學讀寫議教學模式評價指標體系。具體指標如下：

（一）讀書

主要有閱讀對理解課程內容的作用、閱讀對自學能力培養的作用和閱讀對獨立思考能力培養的作用3個指標，主要反映讀書這個環節對學生對課程內容的理解能力、自學能力和獨立思考能力的作用與影響。要求學生對每一項作用做出直接判斷，即判斷閱讀對課程內容的理解能力、自學能力和獨立思考能力的作用大小（作用很大、較大、一般、不起作用、說不清）。

（二）寫作

主要有寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思維能力培養的作用5個指標，主要反映寫作這一環節對學生的理解能力、歸納能力、創新能力、獨立思考能力和邏輯思辨能力的作用與影響。

（三）議論

主要有議論對理解課程內容的作用、議論對表達能力培養的作用、議論對分析和解決問題能力培養的作用3個指標。主要反映議論這個環節對學生的理解能力、表達能力、分析和解決問題能力的作用與影響。

二、西方經濟學課程讀寫議教學模式的考核與實踐

（一）讀寫議教學模式的實施

1.實施說明

本研究主要針對2011級金融學1.2.3班、統計學1班的部分學生進行了讀寫議教學模式的實施，并對其進行了評價。同時，由于涉及微觀經濟學、宏觀經濟學兩門課程，本課程組主要對宏觀經濟學這門課程進行了實施，并對其實施效果進行了評價。

對象：2011級金融學1.2.3班、統計學1班

課程：宏觀經濟學

為配合讀寫議教學模式的實施，西方經濟學課程組在2009級本科教學大綱修訂中提前做好考核準備，特別是對于成績構成進行了說明（見附錄1）。并要求課程組教師在課程教授中實施，課程組老師積極配合，這對于課程教學方式與模式的改革提供了基礎條件。

2.教學模式實施的思路

第一，指定微觀經濟學、宏觀經濟學相關閱讀的資料是《微觀經濟學案例集》、《宏觀經濟學案例集》。學生從案例中選擇自己感興趣的案例進行閱讀（見附錄1）。第二，對學生選擇的案例集進行討論或就某個專題進行討論（如宏觀經濟學中將失業、通貨膨脹、民間借貸等問題進行討論）（見附錄2）。第三，對自己感興趣的專題進行寫作（見附錄3）。

（二）讀寫議教學模式實施的評價

總體來看，學生對于讀寫議教學模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學生對該教學模式比較滿意。而對于讀書、寫作、議論等環節滿意度也不太一樣，90%的學生比較喜歡和滿意的是議論這一環節，這也說明學生參與課程教學的意愿和努力。

1.讀書

關于閱讀的作用，設置了閱讀對理解課程內容的作用、閱讀對自學能力培養的作用、閱讀對獨立思考能力培養的作用三個問題。當問及“閱讀對理解課程內容的作用”問題時，79%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，只有5%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對自學能力培養的作用”問題時，81%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對獨立思考能力培養的作用”問題時，78%的學生認為作用很大，9%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，閱讀對于學習宏觀經濟學課程來說，起著重要的作用，特別是在對于理解課程內容、提高自學能力和獨立思考能力等方面。

2.寫作

關于寫作的效果評價，共設置了寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思辨能力培養的作用等5個問題。表2顯示，當問及“寫作對理解課程內容的作用”問題時，86%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有4%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對獨立思考能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，4%的學生認為作用較大，7%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，8%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對歸納能力培養的作用”問題時，72%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，9%的學生認為不起作用，6%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對創新能力培養的作用”問題時，70%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，8%的學生認為不起作用，7%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對邏輯思辨能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，6%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，寫作對于學習宏觀經濟學課程來說，最重要的是對于邏輯思辨能力培養、獨立思考能力培養、歸納能力培養的作用。

3.討論

關于讀寫議中的議的實施效果評價，共設置了討論對理解課程內容的作用、討論對表達能力培養的作用、討論對分析和解決問題能力培養的作用三個問題。當問及“討論對理解課程內容的作用”問題時，84%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有6%的學生認為作用說不清。當問及“討論對表達能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，10%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“討論對分析和解決問題能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，8%的學生認為作用較大，4%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清。可見，討論的作用也很明顯，主要表現在對于寫作、對于分析和解決問題能力培養，表達能力培養的促進作用方面。

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石河子大學“263”青年骨干教師項目（SX07017）的階段性成果。