中醫(yī)院校生物醫(yī)學專業(yè)教學探討

摘 要： 文章通過對現(xiàn)行生物工程專業(yè)教學課程結構體系中存在的不足進行分析，提出了新的專業(yè)課程教學的整合方案。

關鍵詞： 中醫(yī)院校 生物工程 課程群整合

進入21世紀，用科技手段輔助醫(yī)療診斷已經成為一種常態(tài)，使得醫(yī)學生物工程在醫(yī)藥科學的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。同時對于中醫(yī)診斷都依賴于望聞切問的模式也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，在中醫(yī)院校，我們在繼承傳統(tǒng)診斷方式之余，還需用科學的辦法對現(xiàn)有模式進行升級發(fā)展學習，醫(yī)學生物工程這一學科，結合中醫(yī)的理論，在中醫(yī)診療及教學上找到一條創(chuàng)新之路。生物醫(yī)學工程（Biomedical Engineering）是一門高度綜合的交叉學科，是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術的原理和方法，從工程學角度，在多層次上研究生物體特別是人體的結構、功能和其他生命現(xiàn)象的學科。這種多學科的交叉融合涉及幾乎所有的理工學科和所有的生物學與醫(yī)學分支，沒有哪一個學者、哪一個學校（研究所）可以全部涉足。因此，中醫(yī)院校一定要找好自身與生物工程的結合點，不能貪大求全，在深入研究的基礎上和中醫(yī)理論進行有效結合。

1.打破傳統(tǒng)的課程設置順序

課程體系是教學規(guī)劃的體現(xiàn)，它對學生素養(yǎng)、知識結構、知識儲備的深度和廣度起決定作用。現(xiàn)在的大學課程設置仍然采用“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”這一“老三段”式的課程體系，在這種課程體系中，學生會感覺到所學課程中似乎沒有什么必然的聯(lián)系，在專業(yè)知識的貫通上沒有形成清晰體系，甚至在學完所有課程后不知自己能干什么。改革現(xiàn)行的課程設置體系，必須打破常規(guī)，改變“老三段”的格局，加強課程與課程之間的聯(lián)系。同時有必要開設一門專業(yè)介紹課，介紹各個課程對本專業(yè)的作用和與本專業(yè)的聯(lián)系，在實驗中要能體現(xiàn)和應用到多種課程的知識，盡量消除學生對學習某門課程的無用感以提高學習的積極性。通過在大一學年對生物工程的全面概述，結合中醫(yī)藥特色，讓低年級學生對本專業(yè)的現(xiàn)時發(fā)展和未來前景有一個全面的了解，增強學生對專業(yè)的親近感。

2.組建體現(xiàn)特色的核心課程群

由于醫(yī)學生物工程是一門交叉性學科，在中醫(yī)診療和醫(yī)藥需求上體現(xiàn)出對診斷和藥物分析的兩大行為的實現(xiàn)所需的科技手段，這些手段即為中醫(yī)對醫(yī)學生物工程的需求。簡單來講就是使用科技手段分析中醫(yī)診斷過程中獲取信息的方式，如何對這些信息加以精確細化然后通過中醫(yī)診療的邏輯確定數(shù)學邏輯模型或者一個算法。如果依據(jù)這一目的為專業(yè)側重點設置核心課程，就可以革新“老三段”的布局課程分法。按照課程的特點安排數(shù)門聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎和專業(yè)課集中進行教學，以組成一個核心課程群，每個學期以實現(xiàn)一個既定目標為依據(jù)，這些課程群可以一個學期或一個學年為單位部署，在學期期末可以將所學的多個課程的知識綜合起來部署一個具體的實驗任務以鞏固教學效果。以大一第一學年為例，以完成對人體各種體征和特點及生病時的狀態(tài)的了解為學習的目的，可以集中開設臨床醫(yī)學概論、生理學、分子生物學、中醫(yī)學基礎、組織胚胎學等醫(yī)學相關課程，首先讓學生知道我們用科學手段收集的是什么事物。然后在第二學年結合這些需要學習采集的手段，如果是通過電子設備采集，那么可以開設以模擬與電子信息轉換和計算機處理為主的專業(yè)課程群，這樣既加強了課程之間的內在聯(lián)系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設置更加精練，在有限的課時基礎上最大限度地拓展課程空間。

3.構建與實踐相結合的實驗教學體系

在實驗教學中，我們可以在學習專業(yè)課程的過程中，通過提出問題、解決問題的方式設計實驗的課程內容，讓實驗的內容更具實踐性。這些實驗問題的來源應盡可能由科研成果向本科實驗教學內容轉化，以實現(xiàn)實驗項目和內容的更新。如：C語言程序設計、匯編語言、單片機等電子相關類的實驗，則可以以醫(yī)學的信息采集為數(shù)據(jù)模型，提出一個個的問題作為實驗目的，如采集脈搏信號，采集穴位信號，分析簡單穴位信號的C語言算法，等等，以此培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學生分析問題、解決問題和靈活應用知識的能力，并且可以根據(jù)學科發(fā)展，更新實驗教學內容，使教學和學科發(fā)展與社會產業(yè)需求緊密地結合在一起。增加綜合性、設計性實驗項目與實驗內容，減少驗證性、認知性實驗項目，真正培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.實習教學模式的改革

醫(yī)學生物工程是一門實踐性很強的學科，實習可以不用到大四才開始，因為在這一階段，學生基本上都忙著找工作，實習的有效性大打折扣，完全可以在完成一個核心課程群的學習后就進行針對性的實習。這種模式既鞏固了所學的專業(yè)知識，又提高了學生結合理論知識進行實際操作的能力，增強了將所學融入實際應用的能力，為將來的就業(yè)做了充分的準備。

5.展望

隨著大學教育的發(fā)展，中醫(yī)藥院校開設非傳統(tǒng)（傳統(tǒng)專業(yè)指中醫(yī)、中藥等）專業(yè)變成一種必然的趨勢，生物醫(yī)學工程作為中醫(yī)藥研究的重要手段也必然成為醫(yī)學院校的重要專業(yè)之一。生物工程這一專業(yè)的多學科交叉性使得在與中醫(yī)的結合下?lián)碛性S多側重方向，在教學設置上如果能把握學科側重點，合理地設置好核心的教學課程，有效地將教學、研究、產業(yè)融為一體，必能為中醫(yī)的發(fā)展插上科學的翅膀，讓祖國醫(yī)學取得更高的醫(yī)學成就。

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