“集體備課”之我見

一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！庇纱丝梢钥闯觯抡n程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求。我認為集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學效率的有效途徑之一，其目標就是培養(yǎng)師生合作能力，發(fā)揮同科教師團隊合作的優(yōu)勢。但是，目前許多學校的“集體備課”卻流于形式，具體表現(xiàn)在：

1.雜和教案

教研組將教材的各章節(jié)平均分給各任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后由備課組長收齊裝訂成冊，謂之“集體備課”。這種“承包式”的方法，沒有教師的共同參與和討論，談不上同科教師智慧的碰撞。

2.下載拼湊

集體備課組在組長的倡導下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭在網(wǎng)上下載各英語教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案，裝訂成冊后謂之“集體備課”，這種做法簡單易行，根本就沒有教師自己參與的成分，更沒有體現(xiàn)出教師團隊合作的優(yōu)勢。

3.組長包辦

時下，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據(jù)年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位有一定威望和地位的骨干教師充當組長。但是在集體備課中，往往由組長包辦，其他教師很少發(fā)表自己的見解。集體備課由組長包辦，個人意志代替了集體意見，集體備課名存實亡。

4.套用模式

我到許多學校學習聽課時都發(fā)現(xiàn)類似的情況：幾位教師上課的導入、話題、步驟、活動設(shè)計、例句、家庭作業(yè)、課外閱讀都如出一轍。后經(jīng)了解得知，這幾位老師事前經(jīng)過了“集體備課”，并將其“成果”原封不動地搬進課堂中。課堂教學本來要體現(xiàn)出教師的教學個性，采用這種千篇一律的教學模式在一定程度上抹殺了教師的教學個性，更談不上打造高效課堂。

二

我認為，集體備課應是同科教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的雜和教案，也不是一人說了算的，更不是網(wǎng)上資料的下載拼湊，不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸顯學生的主體地位，真正體現(xiàn)新課改精神。因此，集體備課不能流于形式，要真正體現(xiàn)集體智慧的合力，應從以下幾方面著手：

1.充分調(diào)動教師的積極性

集體備課要求教師具有強烈的團隊意識與合作意識。首先，可以通過討論、切磋，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，解決教學中的疑難問題，探究有效的教學方法。其次，通過介紹經(jīng)驗，充分發(fā)表個人見解，互相啟發(fā)、互相學習、取長補短，達到共同提高的目的。最后，通過信息共享，資料共用，大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實教學內(nèi)容。教師要仔細認真地分析、挖掘和研究教材，避免集體備課流于形式，一定要充分調(diào)動每一位教師的積極性，讓他們真正地參與其中。

2.制訂詳細教學計劃

任何工作都必須提前制訂計劃，沒有計劃，工作就會缺乏超前性。集體備課也如此，教研組在確定了教學任務(wù)并完成了教學分工后，組長就應該著手進行集體備課的準備工作。包括：根據(jù)教學內(nèi)容，選定集體備課中心發(fā)言人；根據(jù)開課時間，排出新學期集體備課安排一覽表，并盡早通知到組里的每一位教師，以便于中心發(fā)言人早做準備，研究教材，收集資料，準確提出要解決的問題，也便于其他教師做好相應準備，在討論中充分發(fā)表自己的意見。

3.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合

每個人都有獨特的個性和氣質(zhì)，教師也不例外，加之他們在專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面存在差異，因此對教材的理解程度是不一樣的，在教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的選擇上會有差異。再加之不同教學班學生的文化基礎(chǔ)和學習氛圍不同，教師要根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整教學方法。所以，要使課堂教學達到良好的效果，就必須遵循教學規(guī)律。清代鄭板橋說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。”這就要求我們在集體備課時一定把統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來，既要倡導教師自覺地把個人的教學行為置于課程目標、教材的規(guī)范之下，又要鼓勵其充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，在每節(jié)課的教法、風格上充分展示自己的特點。如果把集體備課統(tǒng)得過死，機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，就會限制教師的思維活性，影響教師個性的發(fā)揮，課堂也就缺少活力，缺乏個性。

4.課后的總結(jié)和反思

教師通過教學實踐，在課堂上充分檢驗集體備課后形成的教案，課后要及時記下成功和不足之處，進行反思研究，總結(jié)經(jīng)驗，以便今后更好地開展集體備課活動。在反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設(shè)計的科學性、合理性做進一步的完善，以便在今后的教學實際中應用。在這個過程中，不是討論活動的結(jié)束，而是教師的創(chuàng)新思路和成功教法生成了有研討價值的問題。教師應該以這些問題作為教研活動的生長點，抓住它、把握它，并解決它。針對每一次主題研討，集體備課組應及時總結(jié)、完善和反思，將寶貴建議和經(jīng)驗做法歸納整理，形成有價值的案例、反思、教學論文，這對于每個教師的成長進步都有深遠的影響。不可否認，集體備課可以節(jié)省時間，減少勞動，并有利于分享集體智慧，有利于教師之間相互學習，共同提高，但集體備課不能完全代替?zhèn)€人備課。從實際情況來看，集體備課之后還需要對集體教案進行個性化的修改，這樣才能做到既充分體現(xiàn)集體智慧，又體現(xiàn)個人特色，從而達到資源共享，共同提高的目的。

總之，研討式的集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是廣大教師專業(yè)發(fā)展的基點。在具體實施過程中，要注意提高教研內(nèi)容的針對性和實效性，增強教師的自身成長意識，加強學校集體備課資源庫建設(shè)。如何加強完善研討式的集體備課，發(fā)揮小組討論在集體備課中的積極作用，值得每位教師認真思考和探索。