走進生活，讓科學課堂煥發勃勃生機

摘 要： 生活是學生開啟研究科學大門的鑰匙，生活中處處有科學。構建科學高效課堂就要改進教學方法，生活化的科學課堂教學是提高小學科學課堂教學效率的有效策略之一。

關鍵詞： 科學課堂教學 教材處理 導入 探究 課堂作業

《小學科學課程標準》指出：以生活中的科學為邏輯起點，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系。在方法上強調探索、實踐、活動，實現課程生活化、社會化和實用化，激發學生的學習興趣。人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”?？梢姡钪刑幪幱锌茖W，生活是學生開啟研究科學大門的鑰匙，是學生的“最近發展區”。生活化的科學課堂教學，是提高小學科學課堂教學效率的有效策略之一。

一、教材處理源于生活

學生是學習的主體，教師只有準確把握學生的學習起點，才能有的放矢、因材施教，從而提高課堂教學效率。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！苯處煈撚媒滩慕?，而不應該教教材。因此教師在教學時要創造性地使用教材，優化教學內容，貼近學生的現實生活。如改一改教材所提供的范例，把教材中學生不熟悉或離學生生活實際較遠的內容，結合學生的生活實際情況對教例進行改編或替換，增加一些貼近生活、貼近學生實際的素材。如在教學四年級上冊“溶解的快與慢”時，實驗的材料是食鹽，我讓學生多準備了洗衣粉這種材料。這兩種材料都是生活中常見的物品，在學生了解攪拌及加熱可以加快溶解速度以后，我引導他們一起回憶這樣的生活場景：媽媽在洗衣服的時候，通常是用溫水加入適量的洗衣粉，輕輕攪拌一下，看到大部分的洗衣粉都溶解了，才放入衣物浸泡，這樣衣服也容易干凈。通過學習本節課，可以告訴媽媽原因，因為加熱可加速溶解。學生有一種成就感，同時也會愛上神奇的科學，他們會深切感受到生活中處處蘊藏科學道理。

二、導入課堂聯系生活

心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學生自發產生的興趣更能激發他們強烈的求知欲望。一節課的導入，選擇的內容要與新課內容連接，激起學生的學習興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在無意間進入新課教學中，并且感覺到原來生活中的許多東西都蘊含著科學道理，懂得科學源于生活，激發學習興趣，增強求知欲。

如在教學《磁鐵有磁性》時，我這樣導入：“老師不小心把一根針掉在教室里了，找了很久也沒找到，想請聰明的同學們想想辦法，怎樣才能找到這根針。”學生一聽這話可來勁了，爭先恐后地舉手發言。有的同學趕快蹲下找，有的說用磁鐵找會快些。聽到這兒我說：“老師這兒有一塊磁鐵，你們誰來用它找針？”學生再次爭先恐后地舉手，當學生用磁鐵找到針時，我告訴學生，這就是這節課的學習內容。剛才這位同學就是利用磁鐵有磁性找到針的。從這樣的生活情景出發然后進行教學，學生更加明白生活中處處蘊藏著科學知識，科學知識不再是深不可測的，興致高昂地學完整節課。

三、探究過程來自生活

美國教育家杜威認為，對兒童來說經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識先于價值判斷，先于分析思辨，都能促進知識生成和教育?？茖W課程要改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者。探究不但是科學學習的方式，還是科學學習的目標。在科學教學中，我們要重視學生對科學過程的認知，這對學生將科學的學習方法遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用生活化的教學方法，引導學生探究身邊的科學、生活中的科學，讓學生有親切感，體會到科學就在我們身邊。如在教學《工具和機械》這單元時，首先利用木棍和小木塊組成一個杠桿，在學生學習了杠桿的結構，復習了杠桿三個部分的名稱、用力點、阻力點和支點后，接著比比誰的力氣大？由同學們推薦一位班里力氣最大的學生和一位力氣最小的學生上臺，利用杠桿來比比誰的力氣大。說明：先把支點放在木棍的中心點上，決出勝負，再通過慢慢改變動力作用點與支點之間的距離來悄悄改變處于劣勢的小力氣學生的表現，直到最后大力氣同學失敗而歸。最后討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學能夠以弱勝強？誰幫了她的忙？在這一探究過程中，當比賽場上的形勢慢慢轉變時，學生覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發揮的巨大作用，自然而然地探究出“杠桿”有什么作用。一個生活化的探究過程，不僅能夠激起學生的學習興趣，更能夠促進他們思考，把探究活動引向深入。

四、課堂作業走向生活

陶行知先生說：“教、學、做合一?！奔丛谧鲋袑W知識、用知識。學以致用，知識才能成為能力，在讓生活走進課堂的同時，要改變以往以“書”為中心，脫離生活實際，而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，我們就必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活中去。讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣，最終實現科學教學的生活化，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在教學《食物的搭配》一課時，我這樣布置作業：通過學習，學生把課前調查的食譜帶回家，并與父母共同商討修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的實際生活水平，制定科學營養的食譜。學生在修改食譜的過程中，不僅鞏固本課知識，而且樹立主人翁精神。學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。

生活是最好的老師，的確，生活是靈感的火花，生活是智慧的源泉。情感的體驗來自生活，態度的培養來自生活。小學科學課堂應讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。隨著課程改革的推進，科學教育必將走向生活、走向更加實用的教育模式，生活化科學課堂教學也會像雨后春筍一樣煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準.北京師范大學出版院社，2011.

[2]陶行知教育論著選.人民教育出版社，1991.