創(chuàng)設(shè)隱性師幼互動(dòng)環(huán)境的策略

隱性師幼互動(dòng)環(huán)境是將知識點(diǎn)、情感發(fā)展、表達(dá)表現(xiàn)等串成發(fā)展鏈隱性表現(xiàn)在環(huán)境之中，促使師幼與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)。在創(chuàng)建環(huán)境過程中主要采用以下策略。

一、情景交融，主動(dòng)互動(dòng)

情景交融，是情感與環(huán)境情景的相互交匯融合，也是環(huán)境創(chuàng)建與人文需要的契合點(diǎn)。我們要充分利用教室的周圍環(huán)境，將自然環(huán)境、人文環(huán)境、主題環(huán)境相交融，引發(fā)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)。情景交融的環(huán)境對幼兒發(fā)展作用是幼兒會(huì)自然融于環(huán)境，沒有壓力地積極參與環(huán)境的創(chuàng)建，也能在此情此景中激發(fā)幼兒各種認(rèn)識、探索、互動(dòng)能力，應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)。

1.以情設(shè)境，表現(xiàn)環(huán)境。

這是情感融于環(huán)境的初級階段，當(dāng)情感產(chǎn)生時(shí)運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。以情設(shè)境，更好地激發(fā)幼兒想象、表達(dá)，鞏固、穩(wěn)定幼兒初步建立情感。

例：美麗的窗簾

主題“我們的城市”區(qū)域活動(dòng)開始了，沁沁和小朋友翻看著城市建筑的書籍，突然他們被書中的門市所吸引。

“這個(gè)鏈子真美啊！”“什么鏈子？這是門簾，掛在門框上的。”另一個(gè)小朋友正在矯正說錯(cuò)的小朋友。“我看到買玩具的那個(gè)小店門口也有！”我家門口也有，我媽媽買了好多好多蝴蝶掛在上面。”“蝴蝶？很漂亮的啊！”“我大姨家的窗口掛的是貝殼，風(fēng)吹了會(huì)響的。”他們對門簾感興趣了，似乎他們也想嘗試裝飾窗簾。老師及時(shí)捕捉到了幼兒的這一興趣。

于是，老師創(chuàng)建了“美化窗飾——掛窗簾”的區(qū)域環(huán)境。樣品“窗簾”的設(shè)置，就如同風(fēng)鈴，由一張張蘑菇形紙牌接起來，每張紙牌上寫上了一道試題，并在第一張紙牌上寫了如“按單數(shù)掛”的要求。小朋友都擠過來了，老師問：“這蘑菇漂亮嗎？”“漂亮！老師，是給我們玩的嗎？”幼兒問。老師說：“既然你們都喜歡做漂亮的窗簾，老師就尋找些材料提供給你們，讓你們也來打扮打扮教室。”于是，老師和小朋友們一起準(zhǔn)備各種需要的材料。

2.以情動(dòng)景，美化環(huán)境。

在已創(chuàng)建的環(huán)境中，根據(jù)主題深入的同時(shí)，為滿足情感升華的需要，以情動(dòng)景，美化環(huán)境，讓師幼的情感融于環(huán)境，使環(huán)境由“無聲教育”變成了“有聲教育”。

例：我們做的風(fēng)鈴窗簾

沁沁對窗簾細(xì)細(xì)研究后，終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律招來了許多同伴，與他一起采蘑菇、寫題目、上回形針、掛窗簾，很快一串串漂亮的窗飾做出來了。因?yàn)榇翱谔咛ｋU(xiǎn)，小朋友就請老師幫忙掛起來。窗簾在微風(fēng)的吹拂中慢慢飄蕩起來，真的很美。

可他們似乎仍不滿意自己的作品，原因是：（1）窗簾掛高了，蘑菇后面的題目看不清；（2）缺少聲音。原來風(fēng)鈴吊掛都有“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音，可這窗簾就像一個(gè)個(gè)飄動(dòng)的“啞巴”。于是沁沁召集了班中能干的小朋友，幫他一起尋找做“風(fēng)鈴”的材料。有聲音的東西就成了他們首選目標(biāo)，直至其他小朋友發(fā)現(xiàn)一些口服液空瓶可以當(dāng)?shù)蹙€，碰撞后也能發(fā)出“叮當(dāng)”聲后，他們趕緊加工，再把這些空瓶緊緊地扎在蘑菇窗簾的最下端，然后要求老師幫忙掛低點(diǎn)，一串串美麗又實(shí)用的“音樂窗簾”新鮮出爐了。

每一種情景交融體驗(yàn)，都是幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中根據(jù)自身認(rèn)識和操作建構(gòu)起來的。教師給予幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而更深入地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的價(jià)值。

二、問題激趣，導(dǎo)入互動(dòng)

問題激趣，是將需研究解決的矛盾以問的形式引發(fā)幼兒思考，比如教師在環(huán)境中設(shè)置問題，讓幼兒自己通過環(huán)境尋找答案，并借助問題的延續(xù)觀察、支持、介入環(huán)境，從而使環(huán)境成為導(dǎo)入幼兒意愿、幼兒興趣、幼兒探索的互動(dòng)窗口，然后讓幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、生成新問題，不斷豐富、完善環(huán)境變化的過程，激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。

問題激趣，可以讓幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高幼兒的自我表現(xiàn)能力，使環(huán)境真正能導(dǎo)入幼兒的互動(dòng)。

例：你知道嗎？

“海洋水族館”環(huán)境布置好了，老師在海洋動(dòng)物中間布置了好多用文字呈現(xiàn)的卡片，問題如：“章魚是怎樣保護(hù)自己的？”“螃蟹是如何保護(hù)自己的？”“海星在逃生時(shí)會(huì)斷腳嗎？”等。也有些問題老師省略了文字和答案，直接用“？”表示，激發(fā)幼兒自己思考問題和答案。當(dāng)幼兒看到這些問題時(shí)，有幾個(gè)會(huì)主動(dòng)向老師求教，老師故作玄虛地將機(jī)會(huì)留給了幼兒，讓幼兒自己再去其他地方尋找答案。于是他們?nèi)シ瓡苋フ移渌變河懻搶ふ掖鸢浮械挠變赫娴恼业搅擞嘘P(guān)海洋生物書，可是書上沒有全面回答這些問題，又想到了爸爸媽媽，在家長的幫助下，完成了老師設(shè)計(jì)的問題調(diào)查表。老師將回收的調(diào)查表貼在問題旁邊，便于更多的人了解答案。

可見，問題式環(huán)境可引導(dǎo)幼兒自主解決已經(jīng)產(chǎn)生和正在實(shí)施的問題，保持活動(dòng)的延續(xù)性，更有利于幼兒對問題的探究。

三、空間開放，深化互動(dòng)

空間開放，是環(huán)境創(chuàng)建時(shí)留出更大的、足夠幼兒思考和操作的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)更深化。創(chuàng)建的環(huán)境要是開放的、多元的、留有不同懸念的。在此空間中，幼兒不但能自主操作，還能進(jìn)行思考。不要一次性將完整的、完美的環(huán)境呈現(xiàn)出來，過于追求速度和效果，會(huì)忽略環(huán)境是根據(jù)幼兒自主性發(fā)展而變化的原則。所以，在環(huán)境創(chuàng)建上要盡量以開放的、彈性的空間給幼兒表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心想法，不要簡單地機(jī)械操作，空間內(nèi)可以納入豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也可與同伴進(jìn)行交往協(xié)作，將空間進(jìn)行立體的、整合的設(shè)計(jì)。

例：我愛媽媽

“母親節(jié)”到了，設(shè)置了“我的媽媽”主題版塊，在這個(gè)版塊中有三大子主題版塊；“我眼中的媽媽”、“我給媽媽發(fā)短信”、“辛苦的媽媽”，然后在每個(gè)子主題版塊中都留有空間，幼兒可以隨時(shí)把想到、看到、感到、說到的關(guān)于媽媽的內(nèi)容自主粘貼出來。隨著主題的進(jìn)展，幼兒逐漸把“我眼中的媽媽”勾勒出來，大家用照片、繪畫作品等形式，把媽媽辛苦、美麗、可愛、溫柔的一面都展現(xiàn)在環(huán)境上，幼兒都能感性地表達(dá)出對媽媽的眷戀之言。開放的空間也給了幼兒自主的權(quán)力，心目中理想的媽媽的是什么樣的？要給媽媽說的話等都在自由的形式中呈現(xiàn)出來了。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，不是即時(shí)完成的，要通過延時(shí)的、連續(xù)性互動(dòng)享受環(huán)境，支持幼兒自主探究。