大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的可行性研究

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加，對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求也在不斷提高。而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，聽(tīng)說(shuō)課程所占比例明顯偏少，而且在教學(xué)材料、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的選擇中存在一定問(wèn)題。本文以寧波大紅鷹學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析并結(jié)合現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)施改革的可行性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 課程改革 可行性研究

1.學(xué)習(xí)者分析

本研究所選取的159名學(xué)生均為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，分別來(lái)自我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。從他們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)來(lái)看，達(dá)到100分以上的僅有29人，約占總?cè)藬?shù)的18%。這部分同學(xué)具有相對(duì)較好的語(yǔ)言基本功，能夠在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行流利的口語(yǔ)展示及簡(jiǎn)單交流。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為豐富，都對(duì)英語(yǔ)表示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)各種課堂活動(dòng)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

成績(jī)?cè)?0分到90分之間的（處于及格水平或接近及格水平）有100人，占總?cè)藬?shù)的63%左右。這部分同學(xué)具有一定的語(yǔ)言基本功，在口語(yǔ)表達(dá)方面存在諸如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不夠流利等困難，在聽(tīng)力方面很難識(shí)別連讀、弱讀及不完全爆破等常見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，是上升空間最大的一個(gè)群體。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面較為單一，多是為了通過(guò)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅有少數(shù)人是為了保持興趣。

另有30人處于80分以下，占總?cè)藬?shù)的19%左右。這部分同學(xué)語(yǔ)言基本功較差，很難用口語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在聽(tīng)力方面的障礙較多，個(gè)別同學(xué)甚至表示完全聽(tīng)不懂英語(yǔ)，包括慢速的VOA等材料。這類(lèi)同學(xué)大部分不存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生挫敗感，但仍希望通過(guò)努力能夠通過(guò)等級(jí)考試。

針對(duì)語(yǔ)言水平如此參差不齊的學(xué)習(xí)者，僅靠課堂的講授很難滿(mǎn)足他們?nèi)康膶W(xué)習(xí)需求。而大部分同學(xué)單一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是增加了課程設(shè)置的難度，如何既保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又逐漸提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，這愈發(fā)凸顯了現(xiàn)有聽(tīng)說(shuō)課程存在的諸多不足。

2.聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果及訪談反饋，現(xiàn)階段聽(tīng)說(shuō)課程主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教材的選用與大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不符，西方文化背景知識(shí)方面涉獵過(guò)少，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)效果不夠明顯。而在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，教材的地位一直是舉足輕重的：它既是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源（錢(qián)瑗，1995）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)信息的98%都來(lái)自教材，而且學(xué)生作業(yè)時(shí)間安排的90%也是由教材決定的（Suaréz，引自王勝利趙勇，2006）。可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材的重要地位不容小覷。而現(xiàn)階段所選教材，話(huà)題難易程度不一，對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)毫無(wú)挑戰(zhàn)，但對(duì)于另外一部分同學(xué)而言很難駕馭。教師在備課的時(shí)候需要大量補(bǔ)充適合本班大部分學(xué)生語(yǔ)言水平的資料，這就導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺(jué)不到進(jìn)步，興趣會(huì)漸漸喪失。另一小部分同學(xué)仍然處于迷茫狀態(tài)，很難樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

第二，課時(shí)的有限直接影響學(xué)習(xí)效果。從第一學(xué)期的每周兩個(gè)課時(shí)到第二學(xué)期的平均每周一個(gè)課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程所占的比例明顯縮小。另外，2012級(jí)的學(xué)生多為“90后”，他們個(gè)性較為張揚(yáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂較難接受，需要更多開(kāi)放式的互動(dòng)和展示空間。而在90分鐘的課堂教學(xué)里，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)目眾多，很難為每位同學(xué)都提供充裕的時(shí)間展現(xiàn)自己所學(xué)，師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)受到了較大限制。這在某種程度上違背了因材施教的原則。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，語(yǔ)言學(xué)習(xí)多集中于課堂完成，很難做到在課堂上拓寬學(xué)生的文化視野，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠地道、準(zhǔn)確。再加上大部分同學(xué)的動(dòng)機(jī)較為單一，都以通過(guò)四級(jí)為己任，或者只看重期末考試成績(jī)，往往忽略了培養(yǎng)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的溝通和交流能力。換言之，現(xiàn)有聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)形式單一，仍然存在過(guò)多應(yīng)試成分，而忽略了語(yǔ)言作為溝通工具的天然屬性。因此，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行改革迫在眉睫。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析及對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)與教的矛盾顯而易見(jiàn)。要想完善聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)置，就要從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力：

首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，真正做到以學(xué)生為中心，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)及布置教學(xué)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主體時(shí)，學(xué)習(xí)效率才能有所提高。其次，要豐富教學(xué)手段。雖然教材在一定程度上能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但畢竟編寫(xiě)者的出發(fā)點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)會(huì)存在不一致的地方。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑成為一個(gè)很好的載體，不但能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，還能夠解決有限的課時(shí)帶來(lái)的各種問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式可以從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并真正提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力。

總之，只有做到傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相混合，才能真正做到開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

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題目來(lái)源：寧波大紅鷹學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《基于混合式學(xué)習(xí)的〈大學(xué)英語(yǔ)〉聽(tīng)說(shuō)課程改革與實(shí)踐》。