“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)改革模式在初中教學(xué)中的運用

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上都是只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，課堂氛圍死氣沉沉，這樣的課堂教學(xué)是低效的。如何建立高效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是本次課改實驗研究的目的。

關(guān)鍵詞： “學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合” 課改模式 初中教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上都是以“復(fù)習(xí)舊知識—引入新課—學(xué)習(xí)新概念—例題講解—學(xué)生模仿性解題—教師評價”來開展教學(xué)。這種教學(xué)模式在我國已經(jīng)沿用了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本是以“教材”、“老師”為中心，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力；在教學(xué)內(nèi)容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用；在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌的，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒；在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課外渠道；在師生關(guān)系上，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。采用這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的、機械模仿地位，課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)是低效的。許多教師常說，那些題目課堂都講過，學(xué)生竟然仍不會，或者那些題目做過很多遍了，考試時還是不會，除去學(xué)生智力因素的差異外，問題主要出在課堂的低效和無效上面。所以，課堂教學(xué)改革勢在必行，我們迫切需要尋找一種高效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課改模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1.1“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課改模式的主要特點

“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，學(xué)生會的不講，學(xué)生教學(xué)生會的也不講，老師講了學(xué)生還不會的也不講，課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師能不說的堅決不說，只充當(dāng)課堂的組織者、引路人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)既研究教，又研究學(xué)，“學(xué)”是主體，“導(dǎo)”是主線。學(xué)生的主要活動方式是自學(xué)，教師的主要活動方式是引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要占大部分時間，“導(dǎo)”要貫穿于教學(xué)全過程，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，轉(zhuǎn)變以往外在、被動、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。該模式的課堂教學(xué)格局是“自學(xué)—解疑—精講—演練”。

1.2“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課改模式的主要優(yōu)點

1.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性較高，在展示環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生搶著回答問題。

1.2.2“兵教兵”，學(xué)生在課堂上能互助合作學(xué)習(xí)。小組長負責(zé)幫教學(xué)困生，學(xué)困生能虛心接受，而且這種幫教由課堂延續(xù)到課后。

1.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越強。

1.2.4整節(jié)課很緊湊，每個時間段每個學(xué)生都有任務(wù)，根本沒有時間走神或做小動作，課堂教學(xué)效率較高。

1.2.5課堂上，老師時刻就在學(xué)生身邊，拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生不怕學(xué)習(xí)中的障礙，特別自信。

1.3“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂環(huán)節(jié)

1.3.1目標(biāo)激趣：此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3.2自學(xué)指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、時間、檢測的方式等。

1.3.3自學(xué)檢驗：讓學(xué)生按老師呈現(xiàn)的自學(xué)指導(dǎo)要求，初步解決文本的問題，找出自己學(xué)習(xí)中的疑難問題，收集學(xué)習(xí)困難。此環(huán)節(jié)設(shè)計的題量不要多，不要加深難度，針對本節(jié)課的重點、難點。

1.3.4新知應(yīng)用：把本課學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，通過交流展示，體現(xiàn)“兵教兵”的教學(xué)策略，由中下等生上臺展示，暴露存在的問題。

1.3.5師生評點：通過集體交流，針對學(xué)生展示中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生評判，各抒己見，析疑解難，教師點撥、提示、歸納提升。

1.3.6當(dāng)堂訓(xùn)練：本環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生該節(jié)課的掌握情況，保證訓(xùn)練時間不小于10分鐘，學(xué)生需完全獨立、快節(jié)奏地完成，題目的選擇要精、分層次。學(xué)案的語言盡量多用激勵的話語，如：試試你的身手、我是自學(xué)小能手、我自信我成功、相信自己一定行，等等。

1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點

完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)，鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”，教師主要研究“教”，整個教學(xué)過程是教師如何“教”的過程。

1.5傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要缺點

1.5.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高，課堂上學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不愛開口，主動舉手回答問題的很少，課堂很安靜，但氣氛很壓抑，上課容易走神。

1.5.2學(xué)生在課堂很少互助合作學(xué)習(xí)，沒有留給學(xué)生互助的時間。

1.5.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強。

1.5.4課堂節(jié)奏較慢，課堂效率較低。

1.5.5老師是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，高高在上，就是下去巡視也是走過場，學(xué)生有問題不敢問，也不敢討論，怕違反課堂紀(jì)律。

2.“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課改模式的教學(xué)實踐

2.1編寫學(xué)案

本次課改，編寫學(xué)案是第一步，學(xué)案設(shè)計質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的學(xué)案增長知識、提高能力。根據(jù)學(xué)案的編寫原則、編寫模式，在編制學(xué)案時，應(yīng)注重把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的最佳途徑，深入淺出，使知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。在難度的設(shè)計上注重層次性，具體分為：

2.1.1識記類內(nèi)容：要求學(xué)生在課上時間馬上解決。

2.1.2理解類內(nèi)容：要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。

2.1.3應(yīng)用類內(nèi)容：要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。

2.1.4拓展類內(nèi)容：能進行拓展延伸。

2.2課堂的把握

課堂教學(xué)實施是本次課改的重頭戲，也是課改成功的關(guān)鍵。首先對學(xué)生按成績進行分組，好中差搭配，采用這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作交流的能力等，這些能力可以讓學(xué)生受用終生。在課堂上，教組長如何組織本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何收集本組在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，如何提高“兵教兵”的效率，如何展示學(xué)習(xí)成果，等等。學(xué)案的編寫是一回事，使用又是另一回事。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的自學(xué)指導(dǎo)進行自學(xué)，自學(xué)時碰到困難就求助本組同學(xué)，討論解決，本組解決不了，還可以求助其他組的同學(xué)。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。如果是大部分同學(xué)都存在的問題，教師就可適當(dāng)提示后，讓學(xué)生討論解決，則如果還是無法解決，則教師再進行講解。這樣整個學(xué)習(xí)過程主動權(quán)都在學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體會到成功的快樂。自學(xué)環(huán)節(jié)效果怎樣，可通過完成自學(xué)檢驗題進行檢測，這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分暴露自學(xué)后存在的問題，充分發(fā)揮小組內(nèi)、組間的“兵教兵”的作用；知識點學(xué)會了，利用新知應(yīng)用環(huán)節(jié)進行鞏固、應(yīng)用；每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤经h(huán)節(jié)主要針對學(xué)優(yōu)生；最后預(yù)留足夠的時間當(dāng)堂小測。每個環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生展示本組的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)效果好的小組，給予表揚。

3.結(jié)論

實踐證明，“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式不是創(chuàng)造虛假的繁榮，而是實實在在讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)改革實驗1年多來的質(zhì)量檢測成績來看，實驗班優(yōu)生的成績越來越突出，后進生面在逐漸縮小，班級的平均分、優(yōu)秀率、及格率等方面均好于對照班，特別是在學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性方面，實驗班的學(xué)生明顯好于對照班的學(xué)生，學(xué)生都很喜歡采用這種模式課堂。

4.存在問題

4.1學(xué)案編寫耗費大量的精力，印制學(xué)案需耗費大量財力。

4.2“兵教兵”這個環(huán)節(jié)對學(xué)生要求較高，不是每個小組都能達到很好的效果。

4.3要留足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)、討論、互相“教”、展示，時間較緊張，安排的內(nèi)容有時沒辦法完成，課堂容量較小，當(dāng)堂小測經(jīng)常要留到課后完成。

4.4優(yōu)秀生與學(xué)困生間不是很協(xié)調(diào)，特別是學(xué)困生，總是被教，久而久之產(chǎn)生自卑心理和依賴心理。

4.5課堂氛圍較寬松，一小部分學(xué)生較躁動，靜不下心思考問題，需要教師具備較強的課堂組織能力。

4.6教師方面：受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，教師語言不簡練，學(xué)生會的還重復(fù)，總想代替學(xué)生說。不能做到不留死角地全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常會有重點、難點沒有突破的情況發(fā)生。

5.今后的課改實驗方向

5.1在已基本熟悉上課流程的基礎(chǔ)上，逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，往“精”的方面發(fā)展，解決存在的問題，提高上課的水平和質(zhì)量。

5.2在新授課基本模式較固定后，嘗試講評課、復(fù)習(xí)課也用課改模式。

5.3課堂教學(xué)質(zhì)量較高之后，增大課堂容量，減少學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)。

5.4學(xué)科備課組老師集體參與學(xué)案編寫，集體備課。

5.5做好宣傳發(fā)動工作，讓更多的教師參與課改實驗。

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