略論初中語文課的導(dǎo)入

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入是課堂導(dǎo)入的前奏，是藝術(shù)中的藝術(shù)，是一出戲的“序幕”。導(dǎo)入語，又叫導(dǎo)語、開講語，俗稱開場(chǎng)白，是教師在講課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練的教學(xué)語言。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。正如著名特級(jí)教師于漪曾老師所說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”對(duì)于語文教學(xué)來說，一段生動(dòng)形象的導(dǎo)語，會(huì)像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。那么如何設(shè)計(jì)好一堂語文課的導(dǎo)入呢？

一、趣味式導(dǎo)入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，教師如果緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講，就能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一開始就進(jìn)入“樂學(xué)”境界，使枯燥的內(nèi)容變得有趣。如《論語十則》的導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計(jì)的：“火之光、電之光能照亮世間的路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學(xué)生們稍議論一會(huì)兒）他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)《論語十則》的興趣。

二、故事導(dǎo)入

故事對(duì)中學(xué)生來說是頗具吸引力的，故事導(dǎo)入是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。它不但能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的聽課注意力，而且能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，展開豐富的想象，使學(xué)生輕松愉快地投入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而收到良好的授課效果。如在講授莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我先向?qū)W生介紹這篇小說的故事情節(jié)，把學(xué)生的注意力引到故事中來，然后提問：于勒的一家人起先曾那么熱切地盼望他回來，后來又為什么像躲瘟神一樣躲開他呢？由故事引發(fā)學(xué)生的思考，這樣不僅可使學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容，還可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。凡故事性強(qiáng)的記敘文或小說體裁的文章都可采用此法。

三、懸念式導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地設(shè)疑置難，制造矛盾，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。如我在教讀七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每個(gè)人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個(gè)快樂的時(shí)光，一個(gè)無憂無慮的時(shí)光，一個(gè)天真爛漫的時(shí)光。每個(gè)人的童年都各不相同，大作家魯迅的童年時(shí)光又是怎樣的呢？在回憶童年時(shí)光時(shí)，作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個(gè)生活場(chǎng)景，這兩個(gè)生活場(chǎng)景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記，今天讓我們一起去學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，走進(jìn)魯迅的童年，去揭這個(gè)謎吧！”

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步增強(qiáng)的，他們的知識(shí)積累也是個(gè)遞進(jìn)的過程，不可能要求一下子有本質(zhì)的提升。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識(shí)用舊的知識(shí)作為臺(tái)階更易于為學(xué)生所接受，用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過渡。這種方法注重知識(shí)銜接，要求“溫故而知新”，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。回顧舊知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如在講授魯迅的《孔乙己》一課時(shí)，可與學(xué)生一起回憶所學(xué)過的魯迅的文章，如《故鄉(xiāng)》、《社戲》等，簡(jiǎn)單的回憶可讓學(xué)生了解魯迅及其作品的風(fēng)格，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，不但重溫舊的知識(shí)，而且有助于理解新課文，從而更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。又如教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一首詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶有關(guān)月的詩句。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“古往今來，許多文人墨客喜歡借月抒懷。它可以讓詩人把自己的情感寄托在浪漫的月亮上。曾經(jīng)有人這樣說。如果你拿起一本中國(guó)古代的詩集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)，會(huì)掉下好多月字來。現(xiàn)在，我們一起回憶有關(guān)月的詩句。”學(xué)生快速調(diào)動(dòng)自己的積累，回憶學(xué)過的有關(guān)月的古詩句，紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍。這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的古詩詞，又自然地與將學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。這一類的導(dǎo)語是由學(xué)生已有的生活和知識(shí)引出文章，使之感到親切，并愿意去講、去說，自然而然地展開豐富的想象力，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，受益匪淺。

五、情感語言導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要用充滿感情的語言喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)情緒，以求對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有共鳴感，收到先聲奪人的教學(xué)效果。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”情感語言導(dǎo)入可憑借教師語言表達(dá)功力的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

總之，中學(xué)語文課的導(dǎo)入方法多種多樣，不能一一列舉，好的導(dǎo)入語，出神入化，精彩生動(dòng)，富有藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課有很大的促進(jìn)作用。