語文課堂上的幾個(gè)誤區(qū)

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用應(yīng)該慎重，鼓勵(lì)教育應(yīng)該恰當(dāng)，小組討論、合作探究不能成為一種形式。文章著重分析了語文課堂上的幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體運(yùn)用 鼓勵(lì)教育 小組討論 合作探究

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，讓教育跟上時(shí)代的步伐，新課改走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活，給我們這些一線教師帶來了希望也帶來了挑戰(zhàn)。自新課標(biāo)實(shí)施以來，我校上了無數(shù)堂的公開課。公開課課堂教學(xué)一改過去的機(jī)械沉悶，充滿生機(jī)與活力，但這樣的課堂教學(xué)也讓我感到困惑，甚至聽越多的課困惑就越多，到底“這語文課該怎么上”？

實(shí)施課改后運(yùn)用多媒體教學(xué)是公開課的慣例，似乎不采用多媒體就是守舊，就沒有實(shí)施新課標(biāo)，就是一堂失敗的課，最起碼不是一堂新課標(biāo)的課，尤其是在評(píng)優(yōu)課中，它的作用更顯得舉足輕重。雖然多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有著它自身的優(yōu)越性，但是學(xué)生容易被那些絢麗的色彩、生動(dòng)的畫面所吸引，他們往往更多地注意多媒體的展示技巧，忽視教學(xué)內(nèi)容，把精神愉悅當(dāng)做學(xué)習(xí)的最終目的，這無疑對(duì)教學(xué)效果造成了很大的影響。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文時(shí)，教師往往不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、播放相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間，且只加深學(xué)生對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則少有觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達(dá)意的語言材料的探究和把握更是不足。所以，使用多媒體必須慎重，要讓多媒體發(fā)揮積極作用，不能純粹地用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

“以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，加之賞識(shí)和肯定教育思想的提出，令許多教師對(duì)學(xué)生不敢說“不”，生怕扼殺許多“牛頓”，夭折一些“愛迪生”，因而在新課堂教學(xué)公開課中整堂課表揚(yáng)話此起彼伏，叫好聲不絕于耳。只要你在聽課的時(shí)候稍加留意，就會(huì)聽到許多內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生，無論他說了什么，也不管講得是不是離題萬里，教師都說“好”、“很好”、“講得不錯(cuò)”，這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)，根本就起不到任何激勵(lì)作用。甚至于有些老師在多名學(xué)生發(fā)言過后不進(jìn)行總結(jié)，也沒有任何的板書，學(xué)生聽完課什么筆記也沒有，想記筆記的學(xué)生也不知該記點(diǎn)什么。這樣的課看似輕松愉快，其實(shí)學(xué)生真正能有多少收獲呢？中學(xué)生如果只滿足于讓學(xué)生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求就太低了。如此我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話卻不會(huì)說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只會(huì)說一堆胡話的“人才”。不錯(cuò)，答案是多種多樣的，但并非所有的答案都對(duì)，所有答案都可以，尤其是并非所有答案都一樣好。賞識(shí)不等于放棄原則。唯師獨(dú)尊和唯生獨(dú)尊都不可取，只有掌握好賞識(shí)與懲戒的尺度，才能更好地踐行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。

小組討論、合作探究性學(xué)習(xí)已成為新課改課堂的標(biāo)志。在聽的每一節(jié)公開課中，我總能聽到這樣的一句話：“大家分組討論一下。”于是我們眼前立即出現(xiàn)轟轟烈烈的討論場面，耳邊響起驚天動(dòng)地的討論聲音，一堂課下來，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。我認(rèn)為這樣的教學(xué)只是“課堂鬧哄哄，學(xué)生一場空”。其實(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，該討論則討論，不該討論的就不要濫用。如果讓學(xué)生討論，就要給學(xué)生充足的時(shí)間去充分地討論，以發(fā)揮討論的實(shí)效，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以避免學(xué)生借討論之機(jī)閑聊。除此之外，討論的問題還應(yīng)有討論價(jià)值，深淺適度。一些顯而易見的問題提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果是課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對(duì)于一些后進(jìn)生，他們本身提不出什么見解，更沒有什么見解可以拿出來討論，于是就趁機(jī)“活動(dòng)”一下。我們不應(yīng)該為了迎合“潮流”而讓教學(xué)成為一種形式主義。

其實(shí)無論何種教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。一些教師對(duì)新課程的精髓并不真正理解，在新課標(biāo)的貫徹實(shí)施中還存在較嚴(yán)重的形式主義。不少教師在教學(xué)中追求的是形式上的熱鬧。表面上似乎效果不錯(cuò)，實(shí)際不然。一篇課文結(jié)束，學(xué)生連課文都讀不通，這是一種嚴(yán)重違背語文教學(xué)規(guī)律的盲目形式。我們不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，否則就會(huì)違背新課程改革的初衷。

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。但課堂教學(xué)中不能為了“立”而破除一切，或只為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，更不能矯枉過正。處理好課改實(shí)踐中的諸多問題，有利于新課改的推進(jìn)。