尊重學生獨特感悟，培養學生創新能力

摘 要： 培養學生創新能力的方式多種多樣，在小學語文教學中，可以從尊重學生的獨特感悟入手。具體做法是激發學生思維和捕捉課堂生成，并拓展學生的想象，使學生產生獨特感悟。

關鍵詞： 尊重學生 獨特感悟 創新能力

尊重學生情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，課標特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這有利于克服傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。因為每個學生的生活經驗和氣質都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的分析。如對課文中自己特別喜歡的部分做出分析，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計，等等。學生在閱讀中并不是消極地接受，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。

一、激活學生思維，產生獨特感悟

教學中，我們充分利用農村遠程教育資源的優勢，利用創設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。遵循兒童的學習思路組織教材，突破重點，應選擇適當的方式，組織新的結構類型。多媒體圖文聲像并茂，提供多種感官的綜合刺激，豐富學生的表象，以此觸發學生思維的靈感。如《秋天到》是一篇畫面優美、語言精練的小詩，針對二年級學生的訓練重點，我在備課時把重點放在培養語言表達能力、思維能力上。教學時，出示準備好的多媒體動畫軟件：“藍天上飄浮著幾朵白云，白云下是秋天的田野、果園，白色的棉花，飽滿的黃豆……小燈籠一樣的柿子，紫紅色的葡萄……”優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性被調動起來，爭先恐后地描述所看到的景象，抒發自己的感受。他們談秋風、秋雨、豐收的果實和收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了。又如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生便能充分感受公雞的美麗。教師這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

二、捕捉課堂生成，尊重學生獨特感悟

語文標準多次提到“體會”一詞，“體會”更注重過程，注重學生的自主感悟，鼓勵學生自由表達，所以必須關注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗。課標在閱讀教學的建議部分這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應。如在《曼谷的小象》一文的教學中，我們不應該刻意地分析小象的“東一掀，西一撬”，以及阿玲的漂亮、善良和環境的優美等，還要讓學生在讀課文的基礎上想象感受，讓學生一邊聽老師讀，一邊想，一邊感受，從中感悟“美”。

三、拓展學生想象，培養學生創新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中要達到創新教育的目的，教師必須根據教學目標，善于利用教材，創設情境，激發想象，放手讓學生想象、創造。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。如教學《頤和園》，本課的教學重難點是領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住景物特點寫景的方法。對于山區孩子來說，頤和園到底是什么樣子，他們從來就沒看見過，更別說領會景物的特點。上課前，我就在遠程教育資源網上找了一些頤和園的錄像和圖片，課上我首先給學生放配有課文朗讀的游覽頤和園的錄像，讓學生整體上去欣賞頤和園的美麗，然后提出問題：游覽的地點有哪些？這些地方的景物都有些什么特點？以此誘導學生思考，拉開學習的序幕。再邊讀課文邊出示長廊、佛香閣、昆明湖的寫真圖片，讓學生如同置身于頤和園中，隨著文中各地景物的出現，輕松愉快，饒有興致地學習課文。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產生感知和理解，把握其反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受。在教學實踐中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課標指出，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節.教育科學出版社，2004，6.

[2]胡龍平.多角度培養學生創新思維.語文教學與研究，2001，9.