讓三年級的孩子愛上寫作文

摘 要： 作者在作文的啟蒙教學階段，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓孩子在游戲中，在大自然中，體驗生活，模仿例文，學寫作文，愛上作文，提高寫作水平。

關鍵詞： 作文教學 寫作興趣 寫作自信

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，也是每位語文教師都覺得棘手的問題。新課標提出，在寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子大膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣。可見，對于三年級的小學生來說，教師要從孩子喜歡的角度出發，開啟孩子的心扉，鼓勵他們把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。我在作文的啟蒙教學階段，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓孩子們在游戲中，在大自然中，在生活中，在模仿中，學寫作文，愛上作文，提高寫作水平。

一、引入游戲，玩中學寫

平淡枯燥的習作指導，學生易于疲勞，常會出現厭煩之感。但游戲為學生創設了生動的情境，激發了他們的參與欲望，同時也為表達創造了條件。

如三年級第一篇習作，要求是選擇生活中曾經做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來。初看題目似乎很簡單，想怎么寫，就怎么寫。但三年級的小孩子還小，還不會留心觀察身邊的人和事，不知道寫什么，也不知道怎么寫。所以，我打算在課堂上邊做游戲，邊觀察，邊指導，邊寫。

我事先準備了一個盒子，里面放了一面鏡子。上課鈴響了，我捧著盒子走進教室，神秘地說：“今天老師給同學們帶來了一個盒子，里面藏著一個神奇的寶貝，這個神奇的寶貝在這個世界上是獨一無二的。猜一猜，這個神奇的寶貝是什么？”因為猜中有獎所以同學們興趣盎然，a765586eac8f690dc0a97fe22dd5ce50a58e507247c637b539442c4208622f6a一雙雙小手高高舉起，有的猜是樹葉，有的猜是小動物，有的猜是美食，還有的猜是玩具等。我抓住契機，請學生把剛才看到的、聽到的、想到的，用一段文字寫下來。誰寫得好，就請他先睹為快。孩子們在不知不覺中開始了習作，十分鐘后生動的語句紛紛“出爐”。經過交流，幾名學生先獲得機會看寶貝，并約定不泄密。在他們上臺看寶貝時，我提醒其他同學認真、仔細觀察他們的表情、動作。看完之后，讓學生交流。這時下課鈴聲響了，我帶上寶貝離開教室。同學們的好奇心被我完全激發起來了，紛紛去找那幾個看過寶貝的同學，但因有約定，他們守口如瓶。越是不說，他們越是想知道，這種期待的心情在他們的習作中淋漓盡致地表現出來了。第二節課上，同學們終于有機會看了，但當他們看到盒子里只是一面普通鏡子的時候，我讓他們說說自己的真實想法。他們說想不通，為什么這普通的鏡子，老師卻說是世上獨一無二的寶貝？在我引導、啟發下，終于有個聰明的小孩子想到了，說：“在鏡中，我看到了自己。鏡中的我不就是世上獨一無二的寶貝嗎？”同學們恍然大悟，迫不及待地要把整個游戲過程寫下來。第一篇習作就這樣完成了，孩子們覺很開心，很有趣，期待下次作文課的到來。

第二篇作文，我準備了許多吹泡泡的材料，帶著孩子們來到操場上，先分好組，然后進行吹泡泡比賽，比哪組吹得大，吹得多。看著泡泡在陽光下閃著絢麗的色彩，蕩蕩悠悠地往下飄，大家可興奮了。我引導他們仔細觀察，大膽想象，泡泡像什么？同學們七嘴八舌，有的說像葡萄，有的說像糖葫蘆，有的說像氣球……我繼續引導，如果我們把泡泡當人，他們會說些什么，做些什么？學生有的說，泡泡飛到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的說，泡泡飛到大地媽媽的懷里，跟大地媽媽做游戲……學生的思維活躍起來，我抓住時機，要他們把所玩、所見、所感寫下來。學生有了真切愉悅的體驗，有了強烈的表達欲望，一篇篇生動有趣、有血有肉的習作就誕生了。

二、走進自然，學習寫作

三年級的小學生年紀還小，平時不善于觀察自然和生活。秋天，我結合本地實際組織學生走出封閉的校園，走進大自然，來到學校附近的農莊。當同學們看到橘園中一棵棵橘子樹上綴滿黃澄澄的橘時，興奮得叫啊、跳啊。走進桔園，親手摘下一個個橘子時，個個臉上笑開了花，連平時比較內向的孩子也都積極地參與到采橘子的活動中，大家分工合作，最后滿載而歸。一路上，同學們吃著自己親手摘的橘子，甭提有多高興了。回到教室，我問：“同學們，今天開心不開心？愿不愿把今天的事記錄下來，告訴爸爸媽媽？”就這樣一篇《采橘子》習作很快寫成了。放學時，同學們帶著親手摘的橘子和新出爐的文章，高高興興地回家了。

三年級第二學期，有一篇習作，題目是《我的發現》。我利用帶孩子掃墓的契機，來到公園，尋找自己的新發現。孩子們像剛出籠的小鳥一樣，又唱又跳，興奮極了。來到小河邊，他們驚喜地發現了水中的蝌蚪、小魚，來到草地上，孩子們撥開草叢，尋找著什么，突然，一個孩子叫道：“這里有只小甲蟲！”幾個孩子連忙跑過去，趴在地上，看著，笑著，還拿出面包，捏成屑，喂它們……回到學校后，同學們把自己來到什么地方，發現了什么，它們是什么樣的，怎么活動的，自己是怎么做的，都詳詳細細地寫了出來，非常形象生動。

三、利用教材，模仿習作

語文書上的許多課文，是學生學習寫作的范例。我們要好好地利用，不要今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”。因為空洞，學生就會感到煩躁無味，也就失去了寫作興趣。

例如學習《石榴》這篇課文時，讓學生觀察關于石榴的資料、圖片，使學生對石榴生長過程有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，而且能在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。再請學生拿出自己喜愛的水果，引導學生有順序地觀察、了解水果的外形、色澤、味道、吃法等。最后學習有順序地把觀察到的寫下來。

四、學習童話，編寫故事

孩子小的時候，都喜歡聽童話故事，隨著年齡的增長，逐漸轉向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。教師可采用續編、看圖編、改編等手段，激發學生的寫作興趣，引導學生在輕松、愉快的氛圍中編寫童話故事。

一天，我們學習童話故事《我應該感到自豪才對》，講的是小駱駝受到小紅馬的嘲笑，很委屈，于是駱駝媽媽帶著小駱駝來到了沙漠，在這次沙漠之旅中，他們經歷了風沙、饑餓等困難，小駱駝終于明白了自己的腳掌、睫毛、駝峰的作用，感到很自豪。孩子們學得很認真。事后，我提問：小駱駝再次遇到了小紅馬，會發生什么有趣的事？教室里立即炸開了鍋，學生爭著要說。在讓他們充分表達的基礎上，鼓勵他們把自己想的、說的話寫下來。學生在想象的天地里自由馳騁，這時在語文課中學到的讀寫知識、積累的詞匯就會被積極地調動起來，半小時時間，大部分學生就寫成了一篇五百字左右的童話故事，生動地描述了小紅馬跟著小駱駝來到了沙漠，開始了他們的沙漠之旅。在沙漠中，小駱駝幫助小紅馬克服了種種困難，最后安全回家，從此他們成為好朋友。

有時可給學生幾個詞，任孩子們盡情地馳騁思想，自由地傾訴表達，充分挖掘自己的內在潛質。三年級的孩子你沒有給他們一些寫作的條條框框，他們反而會無拘無束，自由想象，創意編寫。

五、源于生活，學寫日記

新課標要求學生習作時“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”，能“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。要達到這個目的，教師必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由和有創意地表達。所以，我從三年級起開始讓學生寫日記，養成觀察事物的習慣。只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，習作時才會有話可寫，寫出的文章才會真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

為培養學生的觀察習慣，我要求學生寫觀察日記。觀察什么？春天到了，我在班里養了一些蠶寶寶，引導學生每天去給蠶寶寶喂桑葉，觀察蠶寶寶的變化，寫觀察日記。家里，在父母的配合下，做種子發芽的實驗，天天觀察，寫觀察日記。還利用孩子喜歡小動物的特點，在家里養一種自己喜歡的小動物，經常給它喂食、交流、觀察，寫觀察日記。

在觀察、照顧動植物的過程中，孩子們變得更有愛心，更快樂，觀察能力和寫作能力也得到提高，真是一舉多得。

六、做好評價，激勵寫作

三年級小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生自由發揮的空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想？搖 ？搖？搖？搖”、“假如我是？搖 ？搖？搖？搖”、“一件小事”等此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

三年級小學生天真可愛，對能獲得成功并帶來喜悅的事情才會感興趣。因此在作文評講的時候要盡可能激勵學生，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，比如范文宣讀，好詞好句收集等來表揚寫得好的學生。所以，我們在批改作文時，要細心、留心，發現他們的優點，給予他們盡可能多的激勵，提高學生寫作的興趣和能力。

此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現學生習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心。為此，我還特意做了一個班級網頁，把好的作文發表在班級網站上，讓更多的學生、家長看到，大大地激發學生習作的興趣。

任何事物都是不斷向前發展的，作文教學作為小學語文教學的基本要求，我們不但要使其發展，而且要讓它朝著正確的方向發展。因為教學生作文不是為了培養尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一位學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地打好語言文字的基本功。我們只有切實加強作文啟蒙教學，才能最大限度地調動學生的內在潛質，使他們愛上寫作文，讓他們的文章煥發出生命的異彩。