卸下作業(yè)沉重的盔甲

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開拓學(xué)生舉一反三的能力，是學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生是否掌握知識(shí)和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但許多老師往往是為了作業(yè)而作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和形式?jīng)]有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和挑選，是大量重復(fù)、枯燥的算算寫寫，無法激起學(xué)生做作業(yè)的興趣，尤其是低段學(xué)生，讓他們陷入非常無奈的被動(dòng)狀態(tài)，厭學(xué)情緒漸漸滋生，作業(yè)的效果也可想而知。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)是多元復(fù)合體，其既要能激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的作用。經(jīng)過多年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種類型的作業(yè)，頗受低段學(xué)生的歡迎。

一、趣味盎然的游戲作業(yè)

愛因斯坦說過，教育應(yīng)讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。作業(yè)亦是如此，如果學(xué)生覺得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，那作業(yè)效果便會(huì)大打折扣。只有當(dāng)作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引力的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)真正地動(dòng)起來。

如一年級(jí)下冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)人民幣是本冊(cè)當(dāng)中的難點(diǎn)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都過著飯來張口，衣來伸手的日子，家長(zhǎng)們只要孩子能好好學(xué)習(xí)，其他的事一律不讓其沾手。殊不知正是家長(zhǎng)的溺愛，才讓孩子失去了在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們沒機(jī)會(huì)接觸人民幣，使用人民幣，當(dāng)然就對(duì)人民幣沒什么概念。所以在本單元讓孩子認(rèn)識(shí)人民幣，兌換人民幣時(shí)，很多孩子產(chǎn)生了畏懼心理。基于這一現(xiàn)象，我在和孩子們一起學(xué)習(xí)兌換人民幣之后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。我印了各種面值的人民幣，把它們剪下來，分發(fā)給學(xué)生，讓他們以游戲的形式進(jìn)行人民幣的兌換。學(xué)生拿到這么多“人民幣”，感到特別新鮮，在兌換時(shí)也特別認(rèn)真。學(xué)生玩得開心，學(xué)得透徹，出現(xiàn)了問題自己解決，有了困難一起克服。這比枯燥的紙上作業(yè)有意思得多，這里沒有老師和作業(yè)，只有玩伴和游戲，這不正是新課程所倡導(dǎo)的嗎？

又如在二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我不是一味讓學(xué)生背乘法口訣表，橫著背，豎著背，機(jī)械地背誦往往會(huì)引起他們的排斥心理。同樣以游戲的形式呈現(xiàn)，讓兩個(gè)孩子一起拍手比賽。九九乘法表呀，二九？（讓另一個(gè)孩子說），兩個(gè)孩子互相出題看誰(shuí)能把對(duì)方難倒。在回答的時(shí)候，必須跟上拍手的節(jié)奏 。這其實(shí)比背口訣的要求要高得多，不僅要求學(xué)生背誦要熟練，而且考驗(yàn)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦恚ㄟ^游戲的形式激發(fā)了他們背口訣的興趣，使他們變“要我背”為“我要背”。

二、簡(jiǎn)單高效的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作業(yè)是課堂的延續(xù)，是提高課堂效率的重要手段和保證，它的重要性不言而喻，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為學(xué)習(xí)的主旋律。

如一年級(jí)下第四單元學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，要求學(xué)生能熟練地?cái)?shù)出1到100。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：回家用手抓一把米，先估一估有幾粒，再數(shù)一數(shù)，你估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

學(xué)生為了驗(yàn)證自己估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一定會(huì)數(shù)得很認(rèn)真，并且三次數(shù)米不是單純的重復(fù)數(shù)數(shù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)前一次的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)，所以一定會(huì)越估越準(zhǔn)。不僅讓學(xué)生獲得一種成功的喜悅，在體會(huì)成功的同時(shí)又鞏固熟練數(shù)數(shù)的技能，而且培養(yǎng)了他們的數(shù)感，讓他們切實(shí)體會(huì)，原來一把米有這么多粒。如此看來，一舉三得，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中獲得知識(shí)、情感、價(jià)值觀的三重發(fā)展。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是富有現(xiàn)實(shí)意義的，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈岣邔W(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

又如，二年級(jí)下，在學(xué)習(xí)了找規(guī)律之后，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到一些圖案看起來很美觀，那是因?yàn)樗鼈冎杏幸欢ǖ囊?guī)律。我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：“紡織廠的經(jīng)理張叔叔最近遇到一個(gè)難題，最近他們廠的效益不太好，原因是他們廠的布料圖案不受歡迎，你能做一回小小設(shè)計(jì)師，幫張叔叔設(shè)計(jì)一些富有新意的圖案嗎？”學(xué)生當(dāng)然樂意，因?yàn)檫@不僅是助人為樂，創(chuàng)作時(shí)自然也必須深思熟慮，不僅很好地運(yùn)用了規(guī)律，而且設(shè)計(jì)上還加入了自己的創(chuàng)新，儼然是小小設(shè)計(jì)師。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性的數(shù)學(xué)故事中，最能引起孩子注意，采用這種形式，孩子情感最易投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

三、合作探索的互動(dòng)作業(yè)

課堂上，需要師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果，作業(yè)也是一樣，在交流互動(dòng)中掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向。如在二年級(jí)下學(xué)習(xí)了乘除法應(yīng)用題后，我設(shè)置這樣一個(gè)作業(yè)：“小小售貨員”。

鉛 筆 鋼 筆 筆 記 本 尺 子 橡 皮

3元 8元 5本10元 ？元 5角

同桌一個(gè)人為售貨員，一個(gè)人為顧客，做買東西的游戲。如，甲：我買3支鋼筆的錢能買幾支鉛筆？尺子的價(jià)格是橡皮的4倍，買5把尺子要多少錢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種主人翁意識(shí)：現(xiàn)在我是小小售貨員，我要解決商店中的這些問題。通過學(xué)生之間相互問答，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高了解決問題的實(shí)際能力。學(xué)生在思維的摩擦中得到靈感，碰撞出火花。

總之，一個(gè)設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，是富有色彩、充滿情趣的、多元的復(fù)合體；能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)喜歡的作業(yè)，學(xué)生無所謂負(fù)擔(dān)問題。讓我們精心設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。