我校公共英語教學存在問題及對策

摘 要： 高職英語教學是我國外語教學的一個重要組成部分。當前高職高專英語教學存在一些問題，嚴重阻礙了學生英語水平和英語運用能力的提高。本文分析了江蘇省南通商貿高等職業學校的公共英語教學現狀，并提出了對策。

關鍵詞： 高職公共英語教學 教學現狀 全國英語等級考試

近年來，隨著國家對高等職業教育的重視，高職教育規模發展迅速，以市場、就業為導向的教育理念和人才培養模式的研究取得了豐碩的成果。但是，隨著高職教育發展和改革的深入，基礎課課時，尤其是英語課時被大量縮減，公共英語課程逐漸邊緣化。可是，社會、企業對高職畢業生的英語技能要求非但沒有降低，反而因為涉外業務的增多而提高。因此，高職公共英語教學壓力倍增，再次被提上改革求發展的日程。

一、我校公共英語教學現狀

學生是學校教育的對象，也是教學活動的主體，高職公共英語教學必須從學生的實際出發。我校學生都是初中畢業后進入我校學習的，他們只在小學及初中階段學過六年英語，大部分學生英語水平較差。我所教授的一個班級中考英語成績如下：共有學生51人，進校時的中考英語成績40人達到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班級最高分138.5分。其實從調查結果顯示，這個班的學生在進校時的英語水平還是可以的，可是經過一年的學習之后，通過全國英語等級考試（pets）二級的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我個人認為有以下幾個原因：

1.學生方面

（1）缺乏興趣。大部分人要做成功一件事，歸根結底要靠興趣。通過聊天發現，我校學生大多數對英語學習不感興趣，有的是初中英語老師的緣故，有的是英語成績不好的緣故，有的是厭學。總之，對英語學習缺乏興趣。

（2）學習態度不積極，學習不得法。高職院校和普通高中不同，學習環境相對寬松，學習壓力小，再加上很多學生離家上學，少了父母的管束，學習一下子就松了勁，久而久之就養成了不愛學習的壞習慣，影響到周圍的同學，甚至全班。

（3）個人意識淡薄。我常問學生這樣的問題：“以后你打算從事什么工作？”學生常回答不知道。學生也常問：“我們畢業了能干什么呢？”“老師，你說學英語有什么用啊，我又不出國？”

2.教師方面

（1）理論研究薄弱。英語教學實踐應該建立在對教育對象、教學規律和教學方法充分認識的基礎上。然而，到目前為止對于以上問題還缺乏認真、全面、深刻的研究和思考。

（2）教學形式和方法缺乏創新。在學時不變的情況下，教師為了完成教學任務，往往忽略英語課是實踐課、技能課的根本特點，把英語課變成知識傳授課。在課堂上以教師為主體，以講為主，忽視了學生的能動性和語言教學的本質。這種傳統教法的要害在于它從根本上違背了“以學生為中心”、“精講多練”的教學主導原則。

（3）師資力量是保證教學質量的重要因素。首先，我校大部分英語教師都承擔著周課時16節以上的教學任務，還有不少老師兼任輔導員工作；其次，由于各種原因，英語教師所授班級經常更換，使得教師進行自我提高、教學研究、改進教學方法的經歷和時間不足。

3.教材方面

目前，我校2010級選用的教材是復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語》（涉外專業）和學林出版社出版的《走出牛津》（非涉外專業），單從教材來看，突出了教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來。可是，所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，教學課件開發少，配套練習較少。再加上，2010級的學生面臨全國英語等級二級的考試，怎樣使我們現有的教材與二級考試結合起來，還需要我們多加思索。

二、對策

我校學生存在英語水平參差不齊，英語學習積極性不高，全國英語等級考試通過率不高等一系列問題，原有的教學手段和教學方法已不能適應目前的英語教學。教學內容應結合全國英語等級考試突出基礎知識的應用和聽、說、讀、寫、譯等能力的培養。

1.培養學生的英語學習興趣

在教學中，要想使學生對所學學科感興趣，就必須提高教師的講課水平和藝術。在教學方法上，要注重教學方法的靈活多樣的相互配合。教師在教學過程中要鼓勵學生積極思考，敢于標新立異，鼓勵學生主動地獨立地發現問題、分析問題、解決問題。關注學生的情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍。此外，還可進行一些英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看英文電影、成立英語俱樂部或課外學習小組等。

2.更新教學理念

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課、技能課，而不是知識課。語言教學的過程是一個互動的過程，要把語言作為一種交際工具來教、來學、來用。學生是學習的主體，通過積極思考與課堂交際構建新的知識系統，而教師應起到積極的輔助作用，組織、監督課堂教學，啟發、引導學生思考。

3.培養學生自主學習能力

首先，教師要培養學生的自主學習意識，幫助學生改變在中學時期形成的對教師的強烈依賴心理和對知識的被動接受的習慣，激發他們的學習興趣，讓他們養成自主學習的好習慣。其次，要讓學生開放學習時間、空間和內容，把學習同生活相結合。自主學習需要拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到各個方面，同學生的生活及社會聯系起來，走出課堂，走出校園，走向社會。內容上不局限于教材，應聯系生活、社會或其他學科，無論是詞匯教學還是閱讀教學，都可以通過課前設置任務，開展討論、競賽等方法，也可以以所學內容為題，讓學生在學校、社區等開展調查訪問、主題活動等[1]。如，學習“How do you manage money matters at college”（《走出牛津》第一冊，第三單元導入課）時，先讓學生分小組設置問題，然后去校園采訪不同年級、不同性別的學生，再一起做總結，最后到課堂上匯報。這個活動把單純的英語學習變得趣味橫生，既增長了學生的知識，開闊了學生的視野，發展了學生的智力和個性，展現了學生的才能，又培養了他們的自主性和創新意識。

4.改進教材

為解決現有教材配套練習少的問題，應結合全國英語等級考試盡快編寫出配套練習。科學的測試結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解學生的學習情況和教學效果，改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法。

5.適當增加基礎英語課的學時

從2003年我到學校工作，基礎英語課一直是一周6節，而且一般非英語專業也要開設6～8學期，可是現在的英語課周課時為4，而且非英語專業只開設4學期。PETS二級的考試要求與優秀的高中畢業生所達到的水平基本一致。可是英語課學時卻比高中少多了，受到學時的限制，教學進度與教學效果必然會大受影響。

6.采用多樣化的考試形式

除筆試外，還可采用口試、聽寫、朗讀、對話、表演、討論等不同形式，隨時記分。

英語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意識、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還包括社會環境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等。英語教學，無論為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結果都必須體現在英語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人[2]。高職院校的公共英語教學和教學改革若不是實實在在地圍繞學生進行的，不從他們的實際水平出發，即便付出了許多努力，教學效果也仍然差強人意：“好生沒學好，差生沒學會”，這樣不但影響其素質的全面提高，還會影響學生畢業后就業的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。

參考文獻：

[1]范仲英.實用翻譯教程[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.