高中英語語篇閱讀選材及閱讀策略探微

摘 要： 在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的“學”還是老師的“教”都有很大的盲目性，造成教學效率低下，影響學生閱讀能力的進一步提高。

關鍵詞： 高中英語教學 語篇閱讀選材 閱讀策略

閱讀是高中英語教學的核心，開設閱讀課能夠擴大學生的知識面，在一定程度上達到跨學科學習的目的，既可以在整體上提高學生的綜合語言素質，又可以滿足學生的求知欲和好奇心，從而增強學習學習英語的興趣和自信心，提高學生英語聽說和寫作的綜合能力。筆者將結合本校高一年級閱讀課的開設，就本門課程的選材及教學方法做些分析。

一﹑閱讀課材料的選擇

閱讀課的傳統做法非常落后，其教學過程和方法的主要缺點是機械性地學習，容易使學生感覺緊張又索然無趣。因此，我們在開設閱讀課時，首先從材料的選擇上進行改革，放棄以往的短文閱讀理解，結合學生的興趣特點、閱讀水平﹑接受能力和表達能力，廣泛拓寬題材范圍。（一）新近出版的英文報紙、雜志上的閱讀材料。精選新近出版的英文報紙、雜志上的閱讀材料。這些材料具有以下幾個特點：特點之一是題材多樣，內容新穎﹑豐富；特點之二是文字難度適中﹑篇幅長度靈活。（二）英文科技文章。當代科學技術發展迅速，每天大量的英語科技文章和其他科技資料發表在各類報刊和網絡上，學生想及時掌握最新的科技信息，把握現代科技發展的脈搏，最好的辦法是直接閱讀科技文章，獲取第一手信息。科技文章是一門專業性很強的課程，但是如果學生有較好的英語基礎，再掌握英語閱讀的技巧，閱讀科技文章就并不難。（三）英語短篇小說閱讀材料。閱讀英語短篇小說，旨在提高學生的英語閱讀水平和閱讀理解能力，使學生了解相應的英語小說閱讀常識﹑文學要素，提高文學欣賞能力。

二﹑閱讀策略的運用

閱讀教學雖然一直備受重視，但是許多老師只注重知識的教授而忽視實際能力的培養。落后的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，致使很多學生失去閱讀興趣。新課標要求老師改變過去舊的教學理念。筆者以為以下四點教學方法很重要。（一）發現式教學方法。從閱讀學的角度來看，閱讀必須具備的是積極的思考。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極性、主動性，使學生在思維活動中積極地發現、挖掘，把握文章所表達的信息，使學生對文章有一個全面性的理解。這強化了學生對文章的理解，并加強了學生對文章的自身感悟，使其更容易參與到課堂活動中。這種教學方法要求教師在教學中根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并獨立解決問題。（二）“圖式閱讀式”教學方法。圖式閱讀理論把傳統的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學，以及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的“自上而下”的模式（top-down model）﹑“自下而上”的模式（bottom-up model）和“交替互補”閱讀教學模式（interactive model）的三種信息處理方式相互作用的過程。首先在“自下而上”的模式中，讀者獲取信息從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞﹑短語，然后從短語到句子﹑段落，最后從段落到篇章，再到對作者意圖的把握，這種由點及面的教學模式更多見于中低年級閱讀教學。其次在“自上而下”的模式（top-down model）中，閱讀理論認為閱讀過程是一個主動的﹑有目的的﹑有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼﹑加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，而且對讀者的預測機制﹑認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。這種由面及點的教學模式較多見于中高年級閱讀教學。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，“交替互補”閱讀教學模式（interactive model）逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，“自下而上”的模式和“自上而下”的模式會交替或同時出現，它取決于文章的類型﹑學生已有的背景知識和語言能力等因素。在閱讀教學中，老師可以根據學生和閱讀語篇的具體情況選擇合適的教學模式。這樣一種教學方法不僅能使學生學會為閱讀搭建“腳手架”，突出學生的主體地位，而且能為學生綜合運用各種閱讀策略提供平臺，使學生學會思考，促進學生思維的發展。（三）閱讀教學交際化教學方法。閱讀教學交際化是指在閱讀課的課堂教學中，教師精心設計的教學程序使學生閱讀信息的輸入與輸出，達到動態的平衡，讓學生閱讀與討論有效地交流并相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平，又發揮學生的主動性，并將接受的信息最終轉變成交際實踐的內容。利用交際化的手法進行閱讀教學，會提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力。（四）情境創設教學方法。在高中英語閱讀教學過程中，教師根據閱讀內容，創設閱讀情境，能夠激發學生的閱讀興趣，激活與分享背景知識；引導學生自主與合作學習，促進知識的建構及自主探究能力的提高；優化閱讀教學過程，增強閱讀教學效果，促進知識與能力的轉換，發展創新能力；形成正確的情感態度和價值觀，促進學生全面發展。1.任務情境的創設。教師在教學過程中，積極創設任務情境，使學生在真實任務的驅動下自主閱讀，積極主動地掌握并運用閱讀策略，提高閱讀能力。任務情境的創設，使學生帶著愉悅的心情，積極主動地參與閱讀訓練。學生原有的閱讀能力在情境催化下、在完成任務的實踐中，通過自我監控、自我調節和自我強化，不斷豐富和生長，從而有效地提高學生獲取與處理信息的能力。2.探究情境的創設。創設探究情境是通過創設一定的情境，對文本中懸而未決的問題進行探究性思考，發展學生的創新思維能力。創新思維的形式主要有發散性思維、集中思維、批判性思維和求異思維等。教師要找準發散點，創設發散性情境，是培養學生發散性思維能力的關鍵。閱讀活動是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學的目標之一，又是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持，所以要積極探索有效的學習方法。

參考文獻：

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