文化常識是影響英語閱讀能力的重要因素

摘 要： 提高學生的英語閱讀能力是高中英語教學的核心目標，高三模擬考試暴露了影響英語閱讀能力的重要因素——文化常識。作者結合教學實踐，提出了具體而極富操作性的對策。

關鍵詞： 文化常識 英語閱讀能力 教學策略

一、引言

2013年3月江蘇蘇南四市——蘇錫常鎮進行了高三第一次模擬考試，此次試卷有許多地方讓人感覺眼前一亮。試題具有較強的時代特征，緊握時代脈搏，材料新穎，放眼國際，如聽力中的最后一篇新聞及閱讀理解的C篇。試題關注熱點，體現語言的人文性，注重對學生文化意識的考查，提高了對學生的要求，而學生的表現則不盡如人意。聽力中的最后一個關于美國的學校槍殺事件，學生的得分率都比較低。筆者走訪了部分學生，問學生你是否看、聽過這個新聞報道？兩個班將近100個學生只有1.5%的知道或看過聽過，絕大部分的孩子都不知道，這可是一件社會新聞大事，這對理科生還能理解，文科生怎么會不了解時事呢？另外，閱讀理解C篇是2012英國女王圣誕節登基60周年的演講，但就是這么一篇緊跟時代的文章讓學生無法理解，再加上考試時間緊，就胡亂地填個答案了事。

二、現實背景

目前的高中英語教學在很大程度上局限于向學生灌輸語言知識，卻忽視其文學素養的提高。正如段剛奎和趙登明（2004）所言，文學作品成了被忽略的中學英語課程資源。

普通高中英語課程標準指出，高中學生學習英語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。高中英語課程標準既立足于我國高中英語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀，信息化社會發展前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強，體現時代性的要求，提出“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

三、教學策略

1.轉變觀念。今后，英語老師不能只是為了考試而教，更應立足于現實的英語，為了真正的交流而教學。我們要引導學生多閱讀、少做些題，發展思維，培養國際視野，成為真正會交流的、能讀懂世界的英語學習者。培養學生綜合運用語言的能力，教師應鼓勵學生擯棄功利性的閱讀思想，擴大語言輸入量，增強思辨意識，促進人文精神的發展。在閱讀教學中，我們應警惕“偽閱讀”，讓學生真正理解文本、感悟文本、深化文本，提高學生的英語思維能力。

2.重視文化教學。近年來的高考英語試題不再僅僅重視對語言知識的考查，而是融入了很多文化知識，越來越注重對學生文化意識的考查。因此，英語文化的學習就顯得非常重要了。在課堂上，教師應引導學生深刻地體驗和理解英語國家文化，積極培養學生的文化意識和跨文化交際能力，恰當地挖掘材料中的文化內涵，融入更多的文化知識，使學生全面、深入地理解英語文化。課堂時間不允許的話，也可以訂些報紙雜志讓學生課后自己瀏覽閱讀，通過設置題目、學生課堂復述等方式了解學生是否真正理解讀物，把讀物內容真正變成自己的知識，以期幫助學生加深對國外文化的了解。高三學生沒有足夠的時間進行有條不紊地全面地進行文化閱讀，所以，在日常教學中，我們只能盡可能地讓學生接觸緊跟時代的文化作品、應用文、報道，甚至是影像作品（多是簡短、新穎、真實有趣的短文），在學生有時間時，讓學生欣賞閱讀。此次考試以后，我還把英國女王登基60周年的資料放給他們看，同學們都表現出了極大的興趣，聽不懂的學生都把試卷翻出參考。在閱讀的同時給出適當的任務（如對學生單詞注音標、詞性，單詞擴充，摘抄重點短語和精美語句等），在規定的時間內讓學生完成，對不能準時完成任務的學生不嘲笑不貶低，而是積極鼓勵他們，增強他們的自信，鼓勵他們在增加詞匯量的同時，盡可能地在規定時間內完成任務。

3.堅持英語“悅”讀。課堂教學上，對于短篇作品，教師保證學生有充足的時間進行閱讀，比如讓學生在課堂上利用30分鐘左右的時間閱讀，或將閱讀短篇作品作為前一天的家庭作業。閱讀后要求學生用英文寫出作品概要或在課堂上口頭匯報作品概述，這樣可以將讀寫結合，將輸入和輸出結合。對于中長篇作品，可以讓學生在課堂上閱讀文章梗概和精選內容，再安排他們以課文閱讀作為補充。小組“拼圖閱讀”Jigsaw Reading”也是一個很好的閱讀方式，將作品分成二到四部分，讓小組學生分別讀一部分，然后交流，形成對作品的整體理解。這種閱讀雖不如學生自己閱讀、感悟整個作品更全面，但對于學習任務重、時間緊迫的高中生來說，卻是一個很好的選擇，因為與他人分享交流的過程，也是學習的過程。以寫促讀、讀寫結合的方式，能讓學生通過廣泛閱讀有關英語國家的人文、地理、歷史等方面的書籍，大量接觸英語文化，體驗中西文化的異同，積累豐富的英語語言及文化知識，拓寬文化視界，提高文化的敏感性和鑒別能力。

4.注重學習策略的培養?！翱疾楦厬眯浴笔悄壳坝⒄Z教育的大趨勢。在日常教學中，教師應讓學生更多地接觸應用性文章，如廣告、通知、報告等，同時，在選材方面，注意突出哲理性、原味性、科技性等特點，培養學生的記憶、分析、對比、判斷、歸納和綜合等學習策略，提高學生運用語言的能力。在教學中，適當地根據課文的內容補充材料時，選擇具有時代性的應用性文章，讓學生自己判斷題材，分析文章的框架結構，找到適當的細節，總結文章的主旨大意、細節分析、猜測詞義，等等，提高學生的自我分析能力、判斷能力、歸納能力和總結能力。

四、結語

陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。學生只有掌握了有效的方法，才能觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益?！遍喿x教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。在閱讀教學中，老師只是就課文教課文，這種純粹的閱讀教學，在很大程度上限制了教師的課堂教學空間和學生的思維空間。實際上，教師在教學過程中完全可以靈活地有創造性地使用教材，充分利用文章內容創設特定的情境，開展不同層次的教學活動以培養學生各方面的能力。上海對外貿易學院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習做出來的?！弊x出來的外語是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規則在拼湊。因此，在英語閱讀教學中，要有意識地擴大學生的閱讀量，增加語言輸入的輸入量和頻率；不僅讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，而且要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達、分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]楊天喜.淺談高中英語新教材的閱讀教學.中學外語教與學， 2013（1）.

[2]楊開蓮.英語課外閱讀：“從量變”到“質變”.中學外語教與學， 2013（2）.