如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要： 知識(shí)從老師單方面地傳輸給學(xué)生的效果，遠(yuǎn)不如學(xué)生自己領(lǐng)悟體會(huì)知識(shí)的奧妙的效果好。在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需得到培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生無(wú)論是今后的學(xué)習(xí)還是步入社會(huì)的打拼，都大有益處。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

所謂學(xué)習(xí)，其中很重要的是自我內(nèi)心的調(diào)整。不觸動(dòng)內(nèi)心的學(xué)習(xí)是膚淺的，僅是一些表面化、形式化的行為。因此，當(dāng)務(wù)之急，教師要在新課程有效教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。時(shí)下，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育新時(shí)尚，其理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所接受，并正漸漸改變教師的教育行為，對(duì)師生的精神面貌產(chǎn)生了一定的影響。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是回歸到實(shí)際教育教學(xué)中，部分老師深感困惑，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到教育教學(xué)的成果，也是新課改之下我們需要解決的重要問(wèn)題之一，下面我就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、用自己的思想行動(dòng)影響學(xué)生

當(dāng)學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，感到困惑茫然的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)覺，并用親身體會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生。告知學(xué)生我們是如何學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的，把自己在上學(xué)和工作時(shí)候的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得傳授給學(xué)生，與學(xué)生探討自己思考問(wèn)題的方式，供學(xué)生參考選用，而不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題的答案直接公布，或者演示解決題目的步驟。學(xué)生需要的不是現(xiàn)成的答案或者解題步驟，而是學(xué)會(huì)如何思考如何自己解決問(wèn)題。從這一點(diǎn)出發(fā)，作為傳道授業(yè)解惑的教師應(yīng)該從自身開始善于思考，勤于思考，不斷地變換角度想問(wèn)題，具有思辨精神。這樣學(xué)生就能從我們身上學(xué)到善于思考的精神。進(jìn)而，他們自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題就不會(huì)停滯不前，而是會(huì)積極思考、主動(dòng)思考、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂上，學(xué)生應(yīng)能自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭(zhēng)論，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但這并不意味著不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)，善于思考、善于學(xué)習(xí)的教師，就一定能培養(yǎng)出會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、相信學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和空間

要想很好地解決一個(gè)問(wèn)題，我們需要一定的時(shí)間和空間，若能夠把較多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生就能夠有所體會(huì)，并且能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)被看到為了急于獲得成績(jī)，而用簡(jiǎn)單粗略的方法，或者看似引導(dǎo)實(shí)際上是填塞的方法，讓學(xué)生由著經(jīng)過(guò)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題渠道獲取知識(shí)的果子。這樣，用犧牲學(xué)生的思考力和思維的強(qiáng)度達(dá)到所謂的教學(xué)目的。可以想象，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷獨(dú)自的思考，而是由老師加以不斷的“提示”、“點(diǎn)撥”，那么雖然最終學(xué)生知道了結(jié)果，但是學(xué)生的思維能力不能得到培養(yǎng)和鍛煉，更不談上思維能力的發(fā)展。任何人想問(wèn)題的過(guò)程，都是從“不知道”到“知道了”的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生也不例外，他們的思維發(fā)展也需要這樣一個(gè)過(guò)程，只有經(jīng)歷了自己獨(dú)立的甚至是痛苦的思考的過(guò)程，他們的思維才會(huì)得到一種令人驚訝的發(fā)展。越是對(duì)遇到的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的腦力活動(dòng)越是積極，最終學(xué)生才能得到意想不到的發(fā)展思維的結(jié)果?？偠灾?，只要我們?yōu)閷W(xué)生提前創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，給學(xué)生們留足思考時(shí)間，學(xué)生的自我探究能力就能不斷提高，最終學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣也得到了養(yǎng)成。

三、組織適合的自主探究活動(dòng)

一個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)的正確選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。針對(duì)英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，教師可以更多地從生活中尋找話題，這樣的話題能夠使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的情感，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，我們?cè)谶x取探究活動(dòng)時(shí)要講究方法，由淺入深，由易到難，若有必要，還可以在易出現(xiàn)困難的地方給予提示，信心不斷。

此外，自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂上。學(xué)生在沒(méi)有生機(jī)的課堂里會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)老師也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生厭惡感，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設(shè)出別出心裁的問(wèn)題顯得尤為重要，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與新知識(shí)的距離不斷拉近，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，自主學(xué)習(xí)才能真正意義上成為可能。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，就像交給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙一樣。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能真正手握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也才真正算是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有在其探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)、提問(wèn)、邏輯推斷等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)可以按先扶后放的原則，起先可設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，以一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)高二英語(yǔ)課文“The curse of the mummy”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文閱讀的興趣。問(wèn)題如下：Have you ever read or thought about what is inside the pyramids？What do people nowadays call those buried in tombs？Have the tombs ever been robbed？What happened to these people after they entered the tombs？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題引出本文的主題，讓學(xué)生自己討論得出一定的猜想，再閱讀課文內(nèi)容，這樣就能幫助學(xué)生更明確本課的編排目的，使學(xué)生更好地理解課文，起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出疑問(wèn)。有些學(xué)生由于受年齡認(rèn)知等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要為其創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師要善于向?qū)W生提出探究性問(wèn)題。

總而言之，我們給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，那么學(xué)生給我們的或許就是一個(gè)奇跡。教師放得開，才能讓學(xué)生夠得著。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要起到引路人的作用。

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