巧用過渡語，提升課堂效能

摘 要： 英語教學中的過渡語是教學活動的一個重要組成部分，它既能幫助學生總結舊知識，又能激起學生繼續學習新知的強烈愿望。文章探討了過渡語在英語教學中的設計、運用及存在的問題和解決策略。

關鍵詞： 過渡語 課堂效能 英語教學活動

過渡語就是課堂中各任務板塊之間的銜接語，也是各任務板塊之間的連接紐帶。魏書生說：“好的過渡語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。”因此，設計“精”“準”的過渡語非常重要，我從以下幾方面談談自己的做法。

一、認真備課，設計精準的過渡語

在教學預設中，充分發揮學生的主觀能動性，盡可能多地把學生考慮在內，讓學生成為教學主體，保證課堂教學的有效實施。教師的過渡語不但要清晰、規范，而且要有激情、有感染力，感動學生的心靈，陶冶學生的情操。

記得一次聽課，某教師課上得比較成功，但美中不足的是他的過渡語出現了幾個賓語從句的錯誤，如：Can you tell me what is it？I want to know do you like it？的確，在上課過程中我也經常犯這樣的錯誤。如果學生長期聽這樣的句子，他們肯定就會犯同樣的錯誤。因而，學生只有在長期準確語言的熏陶下，才會變得敢說，會說，說得準確。

二、運用教學機智，設計具有啟發性的過渡語

孔子說：“不憤不啟、不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際正是引導學生探究的最佳時機，有了探究，就有了尋求答案的內需動力，唯有如此，新知導入才能找準最佳的切入點。因此，要運用啟發性原則激活學生的思維，激發學生對新知識的探求欲。教師的過渡語要讓學生有所思，并思有所得，更重要的是有利于培養他們從不同角度和側面思考問題的能力。

例：教學《牛津小學英語》6B Unit 5 The seasons第一課時，為了鋪墊語篇，進行了如下啟發性對話：

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What date is it today？

S2：It’s ...

T：What’s the weather like today？

S3：It’s sunny and windy.

T：In Sihong，it is usually sunny and windy.Many flowers are open.So in Sihong spring is ...

Ss：Beautiful.

T：I like spring best.Do you like spring？

S4：Yes，I do.

T：What’s the weather like in summer in Sihong？

S5：It’s very hot.Sometimes rainy.

T：Indeed.But the crops like the hot weather and they can grow quickly.Do you like swimming in summer？

S6：No，I don’t.I like eating ice-creams.

T：Oh，many students like eating ice-creams.But don’t eat too many.Because it’s not good for your health.You may drink much water in summer.

Ss：OK.

T：What’s the weather like in autumn？

S7：It’s sunny.Sometimes cloudy.

S8：Sometime hot，sometimes cool.

T：Great.We usually go camping in the countryside.And what else？

S9：We often go fishing.

S10：We can walk in the mountains.

T：Wonderful！

...

T：In Sihong，different weather in different seasons.Maybe in New York，there are different weathers from Sihong.Let’s listen.

這樣有啟發性的過渡語，可以循序漸進地引導學生闡述本地的四季天氣，并激發對紐約天氣的興趣，把本地四季天氣作為教學資源，對語篇的閱讀進行了很好的鋪墊，一舉多得。

三、設計循序漸進性的過渡語

循序漸進性原則尊重了學生的記憶規律，也體現老師掌控新舊知識的能力。古人云：溫故而知新。只有這樣，才能實現板塊與板塊之間的“平穩過渡”。

例：教學《牛津小學英語》3B Unit 3 Family members？時我為了引出新課題“family member”，拿出一張全家福，說：This is Helen’s family photo.（指著Helen）This is Helen.How many family members are there in the photo？話音未止，就聽見學生在下面不解地議論：“什么是family member？”顯然，我的過渡語超出了學生的理解范圍，于是改進方案。

T：（展示一張自家的全家福）Look！ This is my husband，this is my son，he is only five years old.This is my family photo.Can you tell me your family？

S1：My father is a policeman.My mother is a nurse.I am a student in a primary school.So this is my family.

S2：...

T：My husband，my son and me are a family.So my husband and my son are my family members.And your father and your mother are ...（故意停頓）？

Ss：my family members.

T：So this photo is my ...？

Ss：Family photo.

這樣設計過渡語，首先引導學生構建了family member的概念，然后一步步引出family photo，重視對學生英語思維的訓練，體現了學習的動態生成，循序漸進、高效。

四、設計具有多樣性的過渡語

耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意力，所以課堂中的過渡語一定要多樣，如此才能牢牢地吸引學生。

例：教學《牛津小學英語》6B Unit 5 Seasons，我引出春夏秋冬后，在四張PPT上依次設定了四季圖片，要求學生根據圖片練習對話：“Which season do you like best？”“I like ... best.I can ...”我指著第一張“春”的圖片說：“look at the picture！ Which season do you like best？”在這種情況下，學生只好回答：“I like spring best.”于是我根據他的預設，按照春夏秋冬的順序，結合句型進行了機械式的操練，并匆匆完成這個環節的教學。這個過程顯然缺少了激發學生進行交際活動的過渡語。教師的課堂銜接語太簡單，課堂預設太死板，根本沒有考慮到答案的多樣性。其實，教師完全可以脫離四張圖片，運用情感策略，用豐富生動的銜接語向學生描繪四個季節，進而激發學生參與有關“最喜歡的季節”的討論。通過思考，改進如下：

依次設定春夏秋冬四幅圖片，但每張圖片都可以超鏈接，讓學生任意挑選自己喜歡的季節，說哪一個就點哪一個，超鏈接到相應的圖文承載的內容，當學生說完，又可以超鏈接到原來的春夏秋冬四幅圖片上，從而既體現了幻燈片的交互性，又體現了學習的自主性，充分尊重了學生的表達自由，尊重了個性化學習。在任何教學環節的設計中，都要體現教學的多樣性，不能強迫學生學習，而是激發學生按照自己喜歡的方式學習，因為每個學生都是不一樣的，學習的方式也千差萬別。教師要充分尊重學生的個性差異，努力創設情境，讓學生自主探究、積極求助、智慧地學習。

總之，教學有法，教無定法。過渡的形式和方法很多，教師在教學實踐中可以根據實際情況創新，但不論使用什么過渡方法，唯一的標準都是：是否對整節課的教學有效，是否有利于課堂教學任務的實現，是否有助于讓學生獲得發展。英國語言學家H.G.Widdowson說：“教師只有協調好日常教學活動才能在教和學的同時取得可觀的實際效果。”