論詞匯教學的指導原則與學習策略

Wilkins說：“沒有語法能表達的內容很少，沒有詞匯則什么也不能表達。”這充分說明詞匯在英語交際中的重要作用。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，要想極大地促進學生聽、說、讀、寫技能的發展和學生綜合運用英語能力的提高，就必須做好詞匯教學這項基礎工作。

一、教學的指導原則

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時刻關注學生，科學設計豐富而生動的教學內容，靈活運用多種形式的教與學的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動，使學生在最佳狀態下獲取詞匯信息。

2.學以致用原則

在詞匯教學中，讓學生學有所用，是激發和保持學生學習興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現交際功能。因此學生在語言交際中，能良好地運用所學的詞匯并得到教師和同學的贊賞，就會產生一種成功感。學生在運用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實踐中能學會使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學習負擔，提高創造思維能力，實現教、學、用三者的統一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規律，成為易于學生識別與處理的一個或一組有序的符號。由于詞匯量大，不斷輸給學生的詞匯容易使學生混淆。教師可以幫助學生摸索一些行之有效的規律，使學生新的知識信息與以已知的知識系統相融合。

4.及時強化原則

及時強化復習是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規律，學生對于學過的詞匯保持記憶的時間在4小時，最遲在9小時內一定要復習一遍，因此，培養學生養成及時復習、反復強化的習慣是詞匯教學成功的關鍵。

5.自我評價原則

教師在教學一個階段后，要幫助和引導學生總結經驗，防止學生學習的盲目性，使學生選擇更適合自身的詞匯學習策略。因為從心理學角度分析，人對事物的看法是自己來調節的，學生要學會學習，就必須學會自我評價，自我監控，運用學習策略主動地規劃自己的學習任務，確定發展方向。

二、教與學的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好。”學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。可見在影響學習效果的三個因素中學習策略不僅在很大程度上決定了學習效果，而且學習策略構成了素質和能力的基礎，能為學生終身學習和發展奠定良好的基礎。因此，教給學生良好的英語詞匯學習策略意義重大。

1.猜詞、擴詞策略

教師可以指導學生根據常識或所讀內容的背景知識，根據上下文的邏輯發展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearitgZb8JFZ7siHY17arWLmjnmgj6kepu28lZMzINZpTgU=ng as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據常識可以知道，找工作需要學歷（degree），還要有相關的工作經驗（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經常指導學生根據詞根、前后綴不斷擴大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會改變詞義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導學生借助抽象意義。指導學生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時，同時學習wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯想策略

教師應運用各種聯想手段豐富課堂詞匯教學。要根據詞匯的內部結構通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯想。如引導學生聯想與“揭開神秘面紗”有關的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯想，學生能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學生對以F結尾的名詞改為復數形式時，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個順口溜巧記“f”，結尾的名詞復數加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據寫在手帕上。”Gulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據），handkerchief（手帕）。當學生概念混淆時，只要聯想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養成學習習慣

良好的學習策略是高效的、個性的，是優秀學生素質的綜合體現。要形成良好的學習策略，就要培養良好的學習習慣。在教學實踐中，教師要指導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發展，改變詞匯學習習慣。優良的詞匯學習習慣使他們學得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應用更出神入化，創造更海闊天空，讓他們在學校過程中，感受與享受學習。

1.深層次加工的習慣

當學生對一個詞進行深層次的語義加工時，學習效果會更好。教師可把學生所學的詞匯設計成多種形式的練習，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對話、寫一個故事等，指導學生嘗試新詞的運用，鼓勵學生努力思考，這樣詞與詞之間的聯系得到了加強，學生體驗了成功的喜悅，就情不自禁地把學習延伸到了課外。

2.發現問題的習慣

教師應指導學生在學習中敢于和善于發現問題，在認識過程中敢于和善于批判，這對促進學生主動發展，培養學生的探究能力和創新精神，具有積極影響。

3.求助的習慣

學生遇到生詞除了求助詞典之外，還可以向同學或老師求助。學生在與外籍教師交流的過程中會積極思考，調動一切所學的詞匯。還可借助一切媒體手段擴充詞匯量，如詞匯輔助記憶軟件，聽VOA，BBC，CBC，聽英語演講、辯論賽、讀英文報紙雜志，看原版電影，英語角或在線英語聊天。既給學生提供了豐富的內容、語言精練的好文章，又讓他們欣賞和感受到超出教科書的新短文，實踐證明行之有效。

另外讓學生養成做筆記和自我反思的習慣非常重要。教師只有在教學中不斷總結、嘗試、遵循科學的詞匯教學規律，培養學生運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，從而提高教學質量。