淺析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是落實(shí)課程改革精神，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效途徑之一。作者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐，分析了組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的基本策略，并就其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了初步探索。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)按照素質(zhì)教育的總體要求，面向全體學(xué)生整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠基。英語(yǔ)課程教學(xué)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富經(jīng)歷、激活思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程之一，英語(yǔ)教育教學(xué)改革具有十分重大的意義。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述

每當(dāng)我們談到教學(xué)方法改革的時(shí)候，一般都會(huì)提及美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。雖然人們對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義理解各異，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用褒貶不一，但都基本認(rèn)同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“以基本教材為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為手段、以培養(yǎng)探索性思維為目標(biāo)”的基本特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、態(tài)度和技能的記憶、鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身具有的費(fèi)時(shí)多、要求高、效率低等缺點(diǎn)，即便在數(shù)理學(xué)科教學(xué)中也不能全面地采用，應(yīng)當(dāng)在某些學(xué)科的某些內(nèi)容的教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭扇?。鑒于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性與局限性，不能對(duì)其持全盤肯定或全盤否定的態(tài)度。但是，如果在某些內(nèi)容方面采取某種特殊形式進(jìn)行教學(xué)，即使在小學(xué)低年級(jí)也可采用發(fā)現(xiàn)法，因此，發(fā)現(xiàn)法是瑕不掩瑜的。

近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種模式，它們本質(zhì)上和發(fā)現(xiàn)法一脈相承，都十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以探究發(fā)現(xiàn)為路徑，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。要走出“知識(shí)中心”、“教師中心”和“課程中心”的誤區(qū)和“滿堂灌”、“填鴨式”的老套路，必須“授之以漁”而“使之自漁”，把“教授法”和“發(fā)現(xiàn)法”統(tǒng)一起來(lái)，不斷開(kāi)創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新局面。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略

在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把它用在該用的地方，讓它在教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。

1.注意學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，是英語(yǔ)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是因材施教的必然要求。不同的小學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力各有差異。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考、自主探究，發(fā)現(xiàn)法常?？梢云鹾纤麄兊膶W(xué)習(xí)需求。相反，那些基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往是“被動(dòng)接受型”，他們大多缺乏探究精神和獨(dú)立獲取知識(shí)的意向及能力，因而依賴教師的細(xì)細(xì)講析，發(fā)現(xiàn)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)耗時(shí)多、收效小。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)中英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，可以采取“分層教學(xué)”的辦法，即提出難度不同的探究任務(wù)，讓水平較高的學(xué)生完成較難的問(wèn)題，讓水平較低的學(xué)生完成較易的問(wèn)題。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)“賴師型”的學(xué)生要逐步地培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的精神和能力，改變他們依賴、懶惰的心理，促進(jìn)其由機(jī)械接受學(xué)習(xí)向有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。

英語(yǔ)教學(xué)中，不可能所有教學(xué)內(nèi)容都使用發(fā)現(xiàn)法，有些內(nèi)容運(yùn)用教授法或其他方法效果可能更好。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要具體情況具體分析，盡量做到教學(xué)法運(yùn)用得恰到好處。那些容易回答、便于理解、簡(jiǎn)單易學(xué)的材料或只需簡(jiǎn)單模仿就可掌握的東西，不必運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。那些太難的、學(xué)生想半天也理不出頭緒的內(nèi)容，就不要讓學(xué)生徒勞無(wú)功，白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。使用發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)容最好是對(duì)學(xué)生具有一定難度且學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和高漲的情緒走進(jìn)英語(yǔ)王國(guó)，而且要讓他們滿懷勝利的喜悅走出英語(yǔ)樂(lè)園。要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，使學(xué)生能用科學(xué)的方法探究，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

3.注重教師主導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，要使學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)，就必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)才能確保教學(xué)效率。教師要讓學(xué)生在探究前，明確探究的目的、任務(wù)和要求，使他們思有方向、究有目標(biāo)、學(xué)有動(dòng)力，避免流于形式的“放羊式自學(xué)”，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，建立知識(shí)框架，做到舉一反三，觸類旁通。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生自主和自信，重視學(xué)生的充分討論，使每個(gè)學(xué)生都有話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)他們有與眾不同的思維和觀點(diǎn)，避免對(duì)學(xué)生與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“期望答案”不一樣的“另類答案”中所含創(chuàng)造性的扼殺。獨(dú)立探究后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，既肯定正確答案（可能有好幾個(gè)），又對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行適當(dāng)分析，使學(xué)生既“知其然”又“知其所以然”，也可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如開(kāi)展小組競(jìng)賽、實(shí)行代幣制（“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”）等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教是為了不教?！薄安唤獭?，意味著學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)的金鑰匙，“發(fā)現(xiàn)法”就是引導(dǎo)學(xué)生獲得這把金鑰匙的有效途徑。英語(yǔ)教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法呢？筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.在語(yǔ)音教學(xué)中實(shí)踐。

語(yǔ)音教學(xué)雖然以模仿—接受為主，但也可以配合使用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生在模仿中仔細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)則。對(duì)于單詞的讀音規(guī)則，教師可以讓學(xué)生朗讀、觀察一組有相同讀音規(guī)則的單詞，并探究其中的讀音規(guī)則。例如，我要教學(xué)生cage這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過(guò)一個(gè)單詞cake，可以輕松引入記憶，此類還有boy-toy，there-where，tall-ball等；對(duì)于句子的語(yǔ)調(diào)，老師給學(xué)生提出探究任務(wù)與要求（如探究選擇疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)），然后讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)內(nèi)容的錄音或老師的朗讀，學(xué)生模仿并自己總結(jié)語(yǔ)調(diào)規(guī)則。例如，在教人體部位單詞時(shí)，我一邊領(lǐng)讀head，face，nose，eyes，ears等，一邊讓學(xué)生摸著自己的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等跟讀，整個(gè)課堂氣氛立即活躍起來(lái)。

2.在詞匯教學(xué)中實(shí)踐。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，詞匯量越大，越有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生加深對(duì)詞義的理解和記憶，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律性的東西。比如，在基數(shù)詞教學(xué)中，組織學(xué)生歸納分析100以內(nèi)的基數(shù)詞詞形變化特征：13-19都是以“teen”結(jié)尾；20-30-40-50-60-70-80-90等8個(gè)整十?dāng)?shù)都以“ty”結(jié)尾，其他的則是“整十?dāng)?shù)”與“個(gè)位數(shù)”的組合，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“three-thirteen-thirty”之間的細(xì)微詞形差異。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究詞的拼寫(xiě)形式和讀音的關(guān)系，培養(yǎng)聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力；探究詞義與詞形的關(guān)系，培養(yǎng)詞義的猜測(cè)能力和記憶能力；探究詞的搭配及習(xí)慣表達(dá)，培養(yǎng)詞的運(yùn)用能力；還可以探究詞的多種巧妙記憶方法，培養(yǎng)科學(xué)的記憶能力。

3.在語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)踐。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大多是教師講授語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生機(jī)械記憶、練習(xí)，枯燥乏味，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。配合使用發(fā)現(xiàn)法可以彌補(bǔ)講授法的不足。比如在教學(xué)“名詞復(fù)數(shù)”時(shí)，教師可緊緊抓住低齡兒童愛(ài)數(shù)數(shù)、愛(ài)做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一連串的情境讓孩子參與其中。在教“apples”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了到“蘋果樹(shù)”上“摘蘋果”的情境，鮮艷的色彩形成了強(qiáng)烈的感官和心理刺激，孩子們邊“摘蘋果”邊數(shù)蘋果，初步感知了名詞復(fù)數(shù)的表達(dá)形式；教“cars”時(shí)，我讓學(xué)生到“馬路上”數(shù)汽車，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和強(qiáng)烈的好奇心使孩子們躍躍欲試。在這里，名詞復(fù)數(shù)被具化為一個(gè)個(gè)活生生的事物——apples，cars，boys，girls……孩子們?cè)跀?shù)和說(shuō)的過(guò)程中，初步理解并鞏固了名詞復(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。

4.在課文教學(xué)中實(shí)踐。

教師可以根據(jù)文章的題材特點(diǎn)，針對(duì)其中的一個(gè)或幾個(gè)方面提出學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)或小組討論。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話課程后，可以設(shè)置具體的情景，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)路和指路有哪些方式，讓學(xué)生運(yùn)用正確得體的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，要求學(xué)生進(jìn)一步從課文歸納總結(jié)或從課外材料中收集多種表達(dá)方式。針對(duì)閱讀課文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究文章的段落結(jié)構(gòu)和作者的思路思想，探究文中的引申意義和某些特殊詞句的特殊含義，并發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)，不僅需要學(xué)生感知、記憶、思維、想象、推理等認(rèn)知要素協(xié)同參與，更需要學(xué)生有堅(jiān)毅的意志、頑強(qiáng)的毅力、端正的態(tài)度、明確的目的和有效的方法。通過(guò)教材挖掘和情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

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