關于構建中學生體育學習主體地位的研究

摘 要： 新課程改革倡導培養學生學習的獨立性和自主性，這就要求體育教師在教學中充分發揮學生的主體作用。正確認識與尊重中學生在體育學習中的主體地位，對深化體育課程教學改革有重要意義。教師要根據中學生的身心發展特點，發揮自身的主導作用，以科學的評價體系和民主活潑的課堂氛圍等突出學生的主體學習地位。

關鍵詞： 中學生 體育學習 主體地位

在近幾年的課程改革中，針對傳統的“以教師為中心、以教材為中心”的教育理念作出了重大改進，提出了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的現代教育理念，認為學生是學習和受教育的主體，特別是在實行新課標的過程中，突出學生在學習過程中的主體地位，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的學習能力。體育課程改革順應這一潮流，體育教學領域也在踐行以學生為主體的現代教育理念，注重學生的體育興趣愛好和個體需求，旨在發揮學生體育學習與鍛煉的積極主動性。然而在實施過程中，有的學校和老師過于強調學生的個體需求，忽略了學校體育對學生的體質健康的任務，降低學習要求，甚至忽視體育活動對學生意志品質的培養，影響體育教學質量，導致學生健康水平下降，意志薄弱，抗挫折能力下降。因此，正確認識中學階段體育課程中學生的主體地位，引導學生形成正確的學習態度，不但會對提高我國青少年體質健康水平起到重要作用，而且是基層體育工作者值得研究的一個重要問題。

1.研究方法

1.1文獻研究法。

通過中國知網搜集、研究有關學校體育課程改革的相關文獻資料，為本研究提供理論依據。

1.2調查訪問法。

調查訪問學校體育教育專家與本轄區部分體育教師。

1.3教育觀察法。

觀摩一般體育課、體育公開課、體育展示課。

2.結果與分析

2.1要正確認識中學生學習主體地位在體育教學中的意義。

當前的體育課程改革中要求“重視學生的主體地位”的理念，具有重要的理論價值與實踐意義。確立學生學習的主體性地位對培養學生的主體精神、獨立人格和創新意識具有重要作用，能充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，增強學生學習的參與意識，有助于學生體育技能、體育意識的培養。

2.2要明確中學生在體育學習中的特點。

2.2.1中學生的學習受教育規律和相關教育制度的約束。在體育教學中，中學生受教育規律和教育資源的限制，且學校教育要反映國家意志，學生的成長要符合國家人才培養的目標和要求，學校的課程設置及相關規章制度都是圍繞這一目的制定的。因此中學生是在一定條件限制約束下的學習主體。

2.2.2中學生的體育學習符合其身心發育特點。中學生的身心發展都不成熟，可塑性強。雖然其身體處在生長發育的高峰期，但是各個器官的發育程度卻不盡相同，而且思想認識水平不高，因此他們所掌握的體育知識、技能相對較少，運動能力及經驗不足，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需求也缺乏全面、深刻的理解。

2.2.3中學生對體育知識的接受64f5d4463e311e6c242db229cc0153ef方式以學為主。學校教育就是以最短的時間和最高的效率把人類所積累的知識轉化為學生個體所掌握的知識，就是一種文化的傳承。正是這種學習和傳承推動了人類社會的發展。牛頓說：“我能取得這么大的成就，是因為我站在巨人的肩上。”所以，在中學體育課程教學中，不是所有的知識與技能都是讓學生自己探索和發現，從教育的規律和中學生的具體情況來說也沒有必要，中學生在體育學習中是一個以接受為主的主體。

2.2.4中學生的學習具有較強的主觀能動性。中學生對新知識特別是體育知識有著強烈的探索欲望，在教師的啟發指導下，進一步激發學生學習興趣和求知欲，使學生自覺積極地自主學習，并對所學的知識和技能舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅成為被動接受知識和技能的容器。

2.3避免對中學生在體育學習中主體地位認識的誤區。

2.3.1確立中學生在體育學習中主體地位并不是一切教學活動都要遵從學生的意愿。我國實行的九年制義務教育制度明確指出受教育不但是學生的權力，也是學生的義務，因此學生在學校的學習必定會受教育法規的約束，必須按照國家對于學校教育的培養目標和要求，完成相應學習任務。而學習并不是一件非常有趣的活動，起碼基礎教育對于大部分學生來說還是比較枯燥的。因此中學生所學習的課程、內容和考核的方式不能完全服從學生的意愿，必須在教育規律和教育法規的指導下有序地進行，其學習地位應該處于教育規律和法規范疇內的主體地位。

2.3.2不能把學生學習的主觀性完全等同于學習的主體性。我們經常說“一切為了學生”，但是如果不加分析地認為學生的主觀性就是主體性，在體育課程內容、教法組織上要滿足學生的興趣和意愿，甚至無原則地順從學生的主觀需要，則是片面的、不成熟的做法。中學生由于身心發展的不成熟，其對體育課程的主觀需求注重娛樂，輕視知識與技能的學習和掌握，認識往往比較片面，特別是對體育的教育功能和意志品質、身體素質的鍛煉作用甚至會有抵觸情緒。所以，在體育教學中要鼓勵動員學生積極參加體育鍛煉，引導學生正確認識體育鍛煉對于青少年身心健康的重要作用，而不能一味迎合學生的興趣，錯誤地認為滿足學生的主觀愿望就是體現學生的主體地位。

2.3.3在體育教學中忽視教師的主導作用。在現代教育活動中，重視學生的感知能力培養和體驗過程，加深對知識的理解，有利于更好地掌握。而體育學習的過程有別于其他課程，其本身就是以身體體驗為主的一項教學活動。這個體驗主要是去體驗正確的技術動作，而在這個過程中教師的主導作用是必不可少的。例如在籃球投籃的學習中，教師要給學生講清楚為什么帶有一定的后旋和適宜的弧度的球容易命中，而要投出這樣的球要有什么樣的手型和投籃方向，由此提高學生的學習效率，激發學習興趣，增強課堂效果，而不能任由學生自己摸索，一旦形成錯誤的動力定型，不但糾正起來非常困難，而且對培養學習興趣也有消極影響。因此，學生在體育學習中主體地位的確立是在教師的主導下建立并加強的，教師的主導作用不僅不能淡化，而且需要進一步強化。

2.3.4過于強調學生個體差異，淡化體育課程學習的統一目標和要求。我們提倡因材施教，關注學生的個體差異，新的《課程標準》強調“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。而且學生體質水平的差異確實存在，有些教師就認為《新課程標準》規定體育課程學習的統一的課程目標、領域目標和水平目標也成了差異目標，可以靈活執行，不論體質都能及格，人為地降低體育課程學習的要求。從而影響部分學生進行體育學習和鍛煉的動力。教師應該正視學生體質差異的存在，采取不同方法，體質較差就要付出更多的努力，以達到或接近體育課程的統一目標，而不是用較低的標準要求他們。

3.構建中學生體育學習主體地位的途徑

3.1加強教師的主導作用。

教師在體育教學中要切實貫徹《體育（與健康）課程標準》精神，真正落實“健康第一”的指導思想。增強為提高全體學生身心健康水平服務的意識，積極引導學生明確體育教學指導思想和意義。讓學生認識到體育教學是為了增強體質與促進身心健康，不但影響個人生活質量，而且關系國家與民族的前途和命運，能夠提高學生對體育的認知水平，引導學生樹立正確的體育學習態度和學習主體地位觀念。

3.2選擇合適的體育教學內容。

體育課程的內容設置首先要符合體育科學的性質。《課程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。”課程內容避免選擇對體質鍛煉華而不實的非體育活動，盡量選一些既能鍛煉身體，又能學到知識和技能的體育運動。其次，體育課要遵循體育教學規律和中學生的身心發展特點開展教學活動。還要從實際出發，結合學校的實際情況，制訂切實可行的實施方案。但無論選擇何種教材，總會有少數學生不感興趣，為此，教師應從價值觀上加強教育和引導，激發學生學習教材的間接興趣。只有這樣學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效發展。

3.3制定切合實際的學習目標，建立合理的評價體系。

新課程新理念的重要體現是“以人為本”、“教育應關心人，尊重人，發展人”，教師要正視學生的個體差異，從學生的具體情況出發，在制定學習目標和考核評價指標時要抓住大部分學生，要促優幫差，充分發揮和挖掘優秀學生的個性潛能，做到區別對待，避免過于籠統，好的沒要求，差的又達不到。促進不同層次的學生都得到更好的發展，有效地達成新課標“為了每一個學生的發展”的理念。

3.4改變教師的教育觀念。

教師首先要給學生營造民主的學習氛圍，給學生一個身心自由活動的空間，尊重學生的人格，正確處理學習當中出現的錯誤，讓學生敢于在教師的引導下進行探究性學習。其次在課堂上要留給學生思維和展示自己的平臺，充分挖掘學生的思維能力和想象能力，培養他們的學習自主性和創新意識。還有就是不斷學習專業知識，提高自身綜合素質和教學能力，牢固樹立服務于學生的意識，在組織教法改革上多下工夫，讓學生切身感受到體育的魅力和運動的樂趣，這樣才能成為合格的體育教育工作者。

4.結論與建議

4.1確立中學生在體育學習中的主體地位對培養學生主體精神、獨立人格和創新意識具有重要作用，有利于明確學習目標，端正學習態度，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，增強學生學習的參與意識，有助于學生體育技能、體育意識的培養。

4.2體育教師要轉變教育觀念，打造平等、互動的高效課堂，樹立為學生服務的思想，加強主導作用，提高引導的能力，幫助學生樹立正確的學習觀。教師應具有豐富的專業知識，并不斷更新，而且能靈活運用多種教學方法，增強課堂教學效果，提高學生體育鍛煉的興趣，引導學生樹立“健康第一”、“終身體育”意識。

4.3尊重中學生身心發展的特點，引導學生形成正確的主體地位觀念。不能完全把學生當做“上帝”，其身心發展不成熟，其對待事物和問題的看法不一定客觀正確，中學生是受教育規律制約、發展的、不成熟的主體，在學習間接知識的過程中，調動其主動性，必須深入分析中學生的特點，不能把學生的主觀意愿誤當成主體性，發揮教師的主導作用，才是正確尊重其在體育學習中的主體地位。

4.4正確解讀《課程標準》對各水平階段提出的具體內容目標，且目標要求是統一的，全體學生都要達到。體育教學的任務之一就是提高學生的體質健康水平，學校體育教學必須重點抓好這個共性問題，可以因材施教，但不能否定體育課程學習的統一要求。

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