對話教學在高中歷史課程中的應用

隨著新課程改革的推進，中學歷史教師對歷史教學過程重新進行審視，對話教學就是積極實踐體現新課程改革理念的教學方式，高中歷史對話教學正是在這一背景下受到越來越多教師的重視。高中歷史對話教學相對于傳統的教學方式而言，是能夠體現新課程改革精神的一種教學原則、方式和教學目的。在當前基礎教育課程改革的新形勢下，對話教學的理念與方式特別關注教學過程的教育意義，是轉變中學歷史教師課堂教學中的獨白與灌輸的理想方式，能夠多方面地促進歷史教學價值的全面實現。

一、對話式教學的界定

任何一種教學都是與對話緊密聯系的，教學活動的本質就是師生之間和諧、生動、富有情趣的對話過程。克林伯格說：在所有的教學之中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志，這就是教學對話原理。對話教學作為諸多教學模式中的一種，和其他教學模式既有區別又有聯系，并有著自己獨特的內涵。研究者對于對話教學有如下幾種理解：第一，對話教學是師生在相互尊重的基礎上，共同溝通、共同交流的過程；第二，對話教學是將師生之間、生生之間的交互對話作為載體的一種教學活動；第三，對話教學既是一種教學模式又是一種教學理念，它具有導向性、前瞻性等特點。

歷史課堂中的對話教學主要是以學生發展為根本，尊重學生的人格，建立民主、平等、合作的師生關系。教學過程是師生互動的交往過程，教學內容從知識的傳授轉向健全人格意義的建構。新課程歷史教學將在對話中實現其民主性與平等性、溝通性與合作性、創造性與生成性等。

二、對話應用于高中歷史教學的必要性

針對傳統教學方式的弊端，新課程標準的基本理念強調以教學理念的轉變推動教學方式的轉變，鼓勵學生在開放的教學情境中積極主動地自主、探究、合作學習，培養其發現歷史問題的思維，提高其創新意識和實踐能力。保羅·弗萊雷曾說：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”在高中歷史教學中采用對話教學法，有利于師生健康發展。

對話教學的引入意味著教師要重新認清自己。對歷史教師而言，歷史知識的教學應該充分體現學生的自主學習精神，鼓勵學生以各自的知識、經驗，有創造性地與教材對話，完成對事實性歷史知識的整體建構。在教學過程中，歷史教師應是課堂教學的領導者與組織者，引導學生就各自不同的觀點展開對話。對學生而言，通過交流協作把歷史知識內化成自己的價值判斷，學會傾聽他人的觀點，弄清不同觀點所代表的真正意義，承認不同觀點可能存在的事實，深化對歷史內容復雜性、深刻性的認識，更理性地審視自己最初的觀點，進而繼續堅持自己的觀點或者轉變自己的觀點，通過整合使其朝一個新的方向發展，從而產生新的發現和創造性的意義。

三、重視氛圍的營造和情境的創設

1.精心營造平等、民主、和諧度高的對話氛圍。對話教學本質上是“民主的、平等的教學”，對話意味著平等的交流，沒有平等、民主與和諧，就沒有真正的對話。教師在組織對話教學時，要樹立與學生平等的觀念，公平對待所有學生，尊重學生的選擇與差異，相信他們內在的主體能力，不試圖控制和操縱對話；要設身處地地聆聽學生傾訴，叩問學生意圖，讓每個學生都能感受到教師的真誠、信任和尊重，進而思維活躍、心情愉悅地參與對話過程，在平等、自由、無拘無束的氛圍中充分發表意見，盡情展現個性。

2.巧妙創設真實、有趣、啟發性強的對話情境。教學的有效發生常常憑借甚至依賴于包含著豐富信息的教學情境，教師要努力創設最便于對話發生的教學情境，以促使所有學生全身心地沉浸到對話中。教師可以借助媒體再現真實的現場，或者模擬接近于現實的教學場景，并以解決現實生活中的問題為對話話題，盡可能地設置真實性強的對話情景，以激發學生對話的熱情，豐富學生對話的內涵。

三、高中歷史對話教學的開展

1.師生對話。這是在對話教學中最常見也是應用最多的對話形式，是對話教學的核心內容，師生對話的目的在于促進學生主體的自我建構與發展。教師和學生在人格尊嚴上是完全平等的，但在認知水平、發展水平、能力水平和經驗閱歷等方面卻存在顯著差異。學生的成長需要教師的指導與幫助，這就決定了教學過程中師生對話的特殊性，師生對話具有人格上的完全平等和教育中的價值引導的特點。

2.學生與學生的對話。新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，使學生在相互交流的過程中不斷完善自我。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的人力資源，是教學活動成功不可或缺的因素。在學生與學生的對話過程中，可以彌補自身知識的不足，起到揚長補短的作用。歷史課堂上的對話教學同樣要重視學生主體間的相互交流與合作，還給學生擁有的生生對話權。

3.師生與課程文本的對話。課程是教育的載體，只有借助課程，知識技能才得以獲得，過程方法才得以闡釋，情感態度和價值觀才得以滲透。新課程提倡對歷史理解的多元化、生成性、建構性，這些主張都具體落實在對歷史事實的態度上，師生與文本對話的過程也就是閱讀、建構意義的過程。

四、當前高中歷史對話教學存在的問題

新課程提倡的對話教學對教育有著深刻的影響，成為教師認可的教學方式。但由于傳統教學思想的束縛，筆者在對話教學課堂實踐中發現了這樣的問題：一是假的對話現象大量充斥著課堂，表面上看似對話，卻沒有對話的實質和真情實意的對話；二是過分追求對話，這使得學生不知道要學習的具體歷史知識，缺少意義；三是過分追求教學的情境化，使教學變成了一種形式，反而干擾了學習的實際效果；四是對現代教學媒體的過重依賴，學生被動地接受信息，既沒有達到預期的效果，又影響學生對歷史知識的理解和掌握。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，新課程理念下的教學方法復雜多樣，對話教學作為一種新的教學形態，在實踐中不可避免地會出現問題。筆者結合自身的教學實踐歸納了當前存在的弊端，為今后的歷史教學提供了一定的借鑒作用。對于高中教師來說，要轉變傳統觀念，珍惜教師培訓的機會，相互交流、合作，發揮主體作用，不斷地豐富對話教學的實踐理論，不斷地改進創新，唯有這樣，歷史教學才能更上一層樓。