初中歷史教學如何“授之以漁”

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”利用傳統的灌輸式教學法，歷史學科教學（特別是新課程背景下作為中考開卷考試科目的初中歷史）的三維目標無法真正得到落實，學生會學得很辛苦，“以史為鑒”的學科功能也會無法發揮，故在歷史教學中更要“授之以漁”，讓學生懂得學歷史，懂得鑒歷史，甚至還能“創”歷史。

一、找路徑，重視學習規律的有效引導

1.注意教材隱性知識的把握。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如世界古代史中的《漢謨拉比法典》石柱，它除了反映法典的內容外，里面的畫像中所體現出來的“君權神授”和當時的等級制度等這些隱性內容如果不給學生點明，則也許有的學生永遠理解不了這根石柱的真正意義。

2.抓住歷史事件的本質和規律，幫助學生掌握一些基本的歷史信息，培養學生分析問題和解決問題的能力。如對歷史原因的探索，一般可以從主要原因、根本原因、直接原因等方面進行分析，并且在分析中進行比較，從而掌握歷史事件的本質和規律。如在分析英法美等主要資本主義國家的資產階級革命的根源時，通過比較我們基本上可以得出一個結論：資本主義的發展都是受到了一定的阻礙（或封建專制，或殖民統治），其革命或改革的原因正是居于掃除這些障礙而產生的。這樣通過分析歸納比較，學生更容易理解知識點，而且能夠舉一反三，分析類似的歷史事件。

3.加強學科內外間的縱橫聯系，提高學生遷移比較的綜合能力，構建更加完整的知識體系。如在新航路開辟與我國鄭和下西洋之遠洋航行的聯系比較中，我們可以找出其相同點。了解遠洋航行必須具備的一些基本條件，同時讓學生感受我國航海技術的先進性，激發民族自豪感。我們還可以通過比較其不同點，更清楚地認識西方殖民者冒險遠洋的真正目的。再如，學習美國西部開發問題，可以聯系當今中國西部大開發，還可以聯系中、美兩國西部的地理因素等進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。

二、講技巧，注意學習方法的有效掌握

首先，通過一些便捷方式讓學生持久準確地記住一些具體的知識點，提高學習效率。如通過歌訣記中國歷史朝代的傳承，采用這種新穎便捷的方式激發了學生的學習興趣，中國古代各個朝代的延續傳承也讓學生在無意中清楚掌握。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。

其次，通過歸納概要掌握歷史信息。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生單純靠死記硬背效率一般都比較低下，這就需要化繁為簡，通過信息加工重組，提取要素增強記憶。如簡化句子，找出知識點中的關鍵詞，并對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，系統掌握相關的知識點。如有關京杭大運河的幾個知識信息，可歸納為：三點四段五條河，即，三個地點：以當時的都城洛陽為中心，北通涿郡（今北京），南到余杭（今浙江杭州）；四個河段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河；五條水系：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。而其中的四個河段還可以用一個簡短的語句歸納識記，即永通江南。這個簡短的語句既涵蓋了四個河段中三個河段的名稱，又把大運河的走向以簡單的方式呈現給了學生，簡單易記，一勞永逸。

再者，通過系統聯系形成專題體系，提高學生自我歸納的能力，提高學習主動性。歷史的很多內容往往不是彼此孤立的，而是相互聯系共同構成完整的學科知識體系。在教學中，要能夠把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是教會學生掌握專題線索，如民族、文化等，形成完整的知識體系，靈活掌握相關知識。如臺灣在我國古代有許多名稱，三國時叫“夷洲”，隋朝是叫“流求”，唐宋元時期又改“琉球”，明末才正式稱為臺灣。為管理臺灣，三國時曾派衛溫將軍率船隊到過臺灣，元代設立澎湖巡檢司，管轄澎湖和臺灣，清政府又設立了臺灣府進行管轄，甲午中日戰爭，臺灣被日本占領，抗日戰爭結束后臺灣重回祖國的懷抱等。再如對西藏的管轄，唐朝時西藏稱“吐蕃”，兩個公主入藏使當時唐蕃“和同為一家”，至今依然保存的唐蕃會盟碑見證了漢藏兩族自古以來的友好關系；元朝設宣政院，管理全國佛教和藏族地方行政事務；清朝確立了冊封制度加強漢藏兩族之間的關系，同時設置了駐藏大臣進行管轄；當前我國對西藏地區采取民族區域自治的辦法進行管理。這些時政熱點問題，在歸納中既讓學用一條線索掌握了相關的史實，又對學生進行了必要的國情教育，一舉兩得。二是讓學生懂得掌握歷史階段特征，從不同的社會性質入手，分清層次，系統把握不同時期歷史階段的不同特征，提高分析問題和解決問題的能力。如舊中國在探索近代化的過程中，洋務運動是封建統治者的一次自救運動，它通過學習西方先進技術，創辦了一批軍事、民用企業，力圖從軍事器物上增強實力，謀求自強；戊戌變法和辛亥革命則更深一層地學習西方的先進制度，通過革新和暴力的方式謀求近代中國的新出路；而新文化運動卻在思想文化方面更深一層地學習了西方文化，也為新中國走上社會主義道路創造了條件。再如世界史中的資產階級幾次思想解放運動，應該讓學生清楚分清它們的不同思想核心，掌握不同階段資產階級的思想解放程度。知道文藝復興的核心思想是人文主義，它是資產階級擺脫封建思想束縛的一次運動；而啟蒙運動的核心思想則是理性主義，它把矛頭直指封建制度，是資產階級摧毀封建專制的一個挑戰；之后的自由主義則更明確地表明了資產階級的追求。

三、挖潛能，講究學習內容的有效遷移

在課堂教學中，我們還要注意發揮歷史學科的德育潛能，善于抓住每一個信息點，以史為鑒，恰到好處地對學生進行品德等方面的教育。

1.講氣節，激發愛國主義情感。愛國主義是中華民族的傳統美德，它是歷史教學中在德育方面的一塊重要內容，應充分利用教材，以歷史名人為楷模，適時對學生開展愛國主義教育。如孟子“威武不能屈，富貴不能淫”；岳飛的精忠報國；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等都是現成的教材內容。

2.揚正氣，傳承中華民族傳統美德。如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，培養學生的社會責任感和強烈的事業心，這些歷史人物的高遠志向和博大胸懷就是典型的素材。

3.立先進，形成正確的人生觀和價值觀。如學習日本明治維新的有關知識，除了讓學生懂得用正確的史學觀和民族感情看待日本外，還可以通過日本在改革中實施強制性義務教育給日本整個社會歷史帶來的巨大影響，讓學生明確教育對一個國家一個民族發展的重要性，還可以借機讓學生通過討論進一步理解我國實行的九年義務教育策略及當前中學生學習過程中現存問題，以此讓他們更明確自己應該擔負的責任和義務，激發學習的上進心，樹立正確的人生觀。

古語道“讀史使人明智”，大量的史實告訴了我們這個道理。歷史上許許多多的偉人，正是因為能夠通過了解大量的史實，并以史為鑒，沿著前人總結的經驗和教訓不斷前進，從而取得不菲的成就。歷史老師有責任和義務對歷史知識進行有效的傳播，授之以漁，教學生學會了解歷史，掌握歷史，分析歷史，總結歷史，并且以史為鑒，把握好自己的人生路，開創性地服務于社會發展大潮。