小議古詩在中學歷史教學中的應用

摘 要： 古詩講究韻律，在中學歷史教學中應用古詩可以激發學生的學習興趣，培養學生的分析比較能力，培養學生的愛國主義情感，活躍課堂教學氣氛。

關鍵詞： 古詩 中學歷史教學 應用

詩歌是中國文化瑰寶。詩歌音調和諧押韻，朗朗上口，適合朗誦和背誦，不僅讀起來給人以快感，而且是一種積極的休息方式。詩歌形象鮮明，富有意鏡，語言精練，一字一句都有顯著的色彩。詞語組織配合又非常嚴密，短小篇章中，蘊含著豐富的思想內容，不但能給人以美的享受，而且能使孩子于不知不覺中發散思維，開闊胸襟，形成開朗樂觀、豁達開闊的好性格。中國歷朝歷代流傳下來很多名篇佳作，反映了當時的時代特色和現實生活，這為我們從事歷史教學和研究提供了真實豐富的寶貴資料。在教育方面，古往今來詩歌影響了很多代人，許多人從小就受詩歌的熏陶，得以健康成長。在多年的歷史教學實踐中，我認識到詩詞歌賦的作用不可忽視。在中學歷史教學中應用古詩可以收到意想不到的效果。

一、激發學生學習興趣

歷史具有一去不復返的過去性特征，而歷史背景、性質、意義等，抽象的歷史語言難以激發學生的興趣。歷史教材所反映的某一時期的政治、經濟文化等社會生活，是通過對記錄歷史的資料進行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式，總結出規律性的東西，以概念的形式表現出來的。詩歌所反映的同一歷史則是通過對豐富多彩的社會生活的具體、形象的描繪，構成具體、生動的生活圖景，“在真實的圖畫里面顯示社會中某一階級底狀況”。它可以使人產生如臨其境的感覺，使其能夠積極地參與到歷史教學活動中來，從而更容易發揮學生在教學中的主體作用。興趣是學習最好的老師。學生對其感興趣，就能把它學好。在歷史課堂教學中，恰當地引入“古詩”，作為教材的有益補充，能夠加深學生對教材內容的理解，增強學生對歷史的興趣，鞏固所學的知識。讓學生主動地學習歷史。例如在講述“張騫通西域”時，會講解西域的概念。如果單獨講解西域的概念，學生就會感覺索然無味，不感興趣。教學時，教師在黑板上寫下唐代詩人王之渙的《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”唐代詩人王維的《渭城曲》，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”學生對古詩感興趣，讓學生齊聲朗讀，教師著重強調“玉門關”和“陽關”。這時再講解西域的概念：陽關、玉門關以西，蔥嶺以東的地方。學生很快就記住了。這樣，通過開掘和展示古詩歌的內容和形式美，認知與審美并進，既調動和激發了學生的學習興趣和熱情，又培養了學生的審美情趣。

二、培養學生分析比較能力

中學歷史教學要求學生學習用唯物史觀分析評價歷史人物的能力。培養學生正確評價有關歷史事件或人物是高中歷史教學的基本要求之一，恰當運用古詩詞就能在這方面很好地發揮作用。一些詩人截取歷史上一時一事，一人一物，作詩詠史，以詩歌表達自己的歷史觀點和看法。這些作品有的寓意精深，有的偏頗甚至錯誤。如果能夠引導學生對之進行正確的辨析，則既能加深學生對歷史的理解，又能幫助學生樹立唯物史觀。例如，對于項羽失敗的原因，唐代詩人杜牧有詩感嘆，“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”宋代詞人李清照有感嘆，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這些詩生動形象的筆觸描繪出了一幅幅直觀形象的歷史畫面。他們在對項羽失敗寄予同情的同時，卻認為項羽失敗的原因是單方面的。如果在歷史課堂恰當地、不失時機引用的話，就能引發學生的聯想，讓歷史重現，使學生“走進”歷史，觸摸歷史人物，感知歷史現象，從而加深對歷史的理解和記憶。通過教師的點撥，學生進行比較、分析，很容易認識到項羽失敗的原因。這樣在比較分析的過程中，學生的理解能力、分析比較能力得到了提高。

三、培養學生的愛國主義情感

很多詩句表現了中國人民不屈不撓反抗階級壓迫和外來侵略，為國赴難、取義成仁的獻身精神。詩中所蘊含的思想，揭示了中華民族歷經磨難仍頑強不屈的根源，并已成為中華民族的寶貴精神財富，成為后人為國效力、為民族獻身的動力和座右銘。在課堂教學中，融入這些蕩氣回腸的詩歌，對于激發學生的愛國主義情感，是一種非常有效的方法。從屈原那憂國傷時的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”到愛國詩人陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同”再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，林則徐的“茍利國家生死以，敢因禍福避趨之”……凡此種種無疑都是中國歷來鐵肩擔道義的知識分子崇高人格的寫照，課堂上通過介紹這些詩文可以對學生健全品格的形成起到潛移默化的作用。

四、活躍課堂教學氣氛

歷史教學豐富多彩，基本上是一種愉快教學，但有時教材內容單調，學生學起來比較枯燥乏味。那么如何讓課堂氣氛活躍起來呢？我們可以適當地引入古詩調節氣氛。如介紹唐玄宗的統治時，只要引用杜甫的“憶昔開元盛世日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”和杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的詩句，就既能使學生在富有感染力的歷史情境中直觀、形象地感受開元盛世的富庶、繁榮，又會辛酸、惋惜地感嘆玄宗晚年統治的沒落、衰敗。再如，在講述“三國鼎立”時，說到諸葛亮治蜀時，我們引用杜甫的《蜀相》，“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”由于學生對諸葛亮比較熟悉，再加上古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，學生在朗誦《蜀相》時，情緒一下子高漲起來，課堂氣氛活躍起來了。

綜上所述，把古代詩歌巧妙適時地引入歷史教學之中，能夠調動學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解和記憶，減輕學生的課業負擔。更重要的是啟發學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養學生的歷史思維能力和文科綜合能力，適應素質教育的要求。但在具體運用時要注意精心挑選難度適宜、同歷史知識關系緊密的詩歌，不可生搬硬套、牽強附會。否則，不僅不會達到預定的效果，反而得不償失。

參考文獻：

[1]初中歷史課程標準.

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[3]新課程歷史報.