如何巧妙提高學(xué)生的地理思維能力

對(duì)高三文科學(xué)生來(lái)說，地理很難，甚至有些老師也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)：“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。”結(jié)合連續(xù)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些共同點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候很難正確解答這些題目。如何聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙提高學(xué)生的地理思維能力呢？筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探究。

一、學(xué)生思維的廣度和深度不夠，導(dǎo)致綜合分析能力較差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征，但是不少學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，對(duì)此學(xué)生又不太清楚。這就造成學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生只能干瞪眼，其原因在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

二、學(xué)生思維的邏輯性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致思維定勢(shì)

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因認(rèn)識(shí)不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

三、加強(qiáng)教學(xué)過程的啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的地理思維

要使學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生積極思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)全球地貌有一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就要逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向；二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，從而充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

四、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打下基礎(chǔ)

進(jìn)入高三，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此，在高三地理教學(xué)中，要重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，就要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能比較活躍。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套，學(xué)生就會(huì)充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字，因?yàn)榻滩牡木幣磐前凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，提高地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此在地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中的一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，筆者以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源、缺陷及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因有哪些，符合該地區(qū)的有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決，等等，由此及彼，學(xué)生就可以自主分析一系列的地理問題了。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的強(qiáng)弱。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生充分理解，而且可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維，更可以消除學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。