小組合作學習在課堂教學中的應用

摘 要： 小組合作學習作為課堂教學常規組織形式能夠提高學習的有效性，特別是在初中地理學科中效果較為明顯。在組織小組合作的過程中主要從明確小組討論的主題、商定小組討論規則、小組討論的問題及調控等方面進行。

關鍵詞： 小組合作學習 初中地理教學 組織方法

一、組織合作前明確小組討論的主題

為了使學生能積極參與到課堂的小組合作學習過程中，在初中地理課堂教學時，要積極創設有效的與教學內容密切相關的問題情境，吸引學生的注意力，提高學生的討論欲望，從而使學生對所學內容產生興趣。問題情境的創設通?？刹捎靡韵路绞剑禾峁┍尘百Y料、播放有關的地理影像資料、地理案例交流、話題討論等讓學生對學習的內容產生關注，進而提高學生參與到課堂學習中的積極性。教師此時要抓住時機，向學生提出一些與教學內容相關的學習問題，從而引發學生的認知沖突和心理矛盾，使學生明確本課要學習或要解決的“主題”是什么。主題明確后，學生小組合作討論就有了導向標。

二、協商制定小組討論的規則與要求

為了避免小組討論流于形式，提高小組討論的有效性，確定小組討論的規則十分重要。為此，地理課上對學生進行小組合作學習的指導，重點是小組討論的指導與幫助。小組合作討論的規則是教師提出來好還是學生提出來好，這就要根據學生的實際來確定。教師提出來可以縮短時間，完成此事的效率會高，但不利的是學生不一定會認同教師提出的建議和規則。若學生自己提出來則可能開始會花費一些時間，但是這些規則是學生討論定下來的，學生的接受度和擁護程度會高一些。經過實踐比較，筆者采取了教師首先向學生提供一個小組討論規則建議方案，然后學生結合教師的方案，又不拘泥于教師的方案，展開討論，最后形成了一個師生都能夠接受的新方案。為便于方案出臺，在討論方案的過程中，教師可安排幾個組織能力強和對此事有興趣的學生負責組織和策劃方案的修訂工作。通過對“小組討論規則”的討論，學生明白了課堂中維護討論規則的必要性和重要性。

三、教師對小組討論的問題要及時關注并進行有效調控

學生在小組合作討論中的行為是多樣和多變的，教師要隨著課堂教學的進程，積極參與、指導和幫助遇到困難的小組或學生。筆者對小組討論中的異常行為做過統計和分析，并相應地找到了一些指導對策。對于首次出現的異常問題行為采取“當場記錄，共同解決，首次不罰”的策略。具體做法就是在第一次討論時，讓學生充分自由討論，暴露出的一些異常行為不是立刻制止，而是及時記錄。在討論結束時，把記錄的異常討論行為提交給全班同學討論、辨別，哪些是好的行為，哪些是對小組討論活動有妨礙的行為，使學生自己對照行為自行糾正。但同時對首次出現的異常行為不記錄在個人評價中，讓學生有一個改正的機會。

為了強化小組討論規則的落實效果，筆者借鑒了楊靜平老師提出的“有效執行規則”的策略，采取了“具體要求小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。但是，小組討論異常行為并不是短時間可以消除的。筆者試圖努力減少學生異常行為發生的次數。經過統計，發現小組討論中，個別學生會出現異常行為的原因，這需要教師采取對策。

1.部分學生在公眾面前不愿意發言，這是班級討論中最普遍的問題。為了幫助學生開口，筆者建議學生可以采取以下策略：（1）要求學生提前做好準備，你準備得越充分，自信心也就越強。（2）要積極主動，想出對策，不要被動等老師提問。（3）要主動爭取本組同學的支持，不妨用眼神示意他們。（4）在小組匯報交流時，盡可能面向全體學生發言。（5）盡可能地強迫自己在討論時必須發一次言。

2.個別小組的成員不能與組員共同合作。在實施小組合作教學的第一次和第二次活動中難免會出現這樣的問題。主要原因是他們在性別、學業成績、能力、生活背景等方面都存在差異。約翰遜等人明確指出，僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。這一問題可以通過小組的評價調控解決，學生都有上進心和爭強好勝的欲望，當他們得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，是一個“整體”，必須合作才能取得成功。教師要求小組保持相對穩定，對于個別行為異常的學生，教師要不斷提醒，及時告誡。對于優勝的小組要給予額外的獎勵，促進小組成員進一步合作。如果個別小組確實不能組織有效的討論，就可以適當進行人員調整。

3.小組在合作過程中經常出現喧嘩現象。小組討論中會出現不同程度的“噪音”，這個問題在日常教學中是一個非常突出的問題。斯萊文等人認為：“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”解決這個問題常用的方法是使所有的小組活動停下來，全班絕對安靜，小聲告訴或提醒學生要小聲說話，教師還可以利用某些信號提醒學生，如手勢、眼神等。還可以采用小組評價方法，提供附加分，對那些把噪聲維持在一定水平上的小組進行獎勵。

4.合作討論中時間觀念不強，不能充分利用好有限的時間。如果哪個小組不能在小組討論活動中有效利用時間，教師就可以在組織小組活動時采取一些措施，確保他們有效使用小組合作的時間。小組討論中有時一些學生習慣于完成自己的任務，解決問題，認為自己完成任務就行了，而不考慮幫助組內其他學習有困難的同學。解決此問題的方法，通常是適當減少小組討論的任務和學習量，或提醒能力強的學生積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。

5.小組中個別學生存在“坐現成車”現象。如果小組合作學習組織得不到位，就會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，筆者把這種現象稱為“坐現成車”。消除這種現象的辦法主要有兩種，一種是使每個學生在小組作業或討論任務中負責承擔獨特的一部分任務，就像“分蛋糕”，每人一份，但大小有所不同。另一種就是使學生各自為討論任務負責。具體來說就是，對小組的獎勵和評價的依據是，以小組每個成員的活動得分的綜合為依據。

另外，在小組合作學習的過程中，還會遇到許多問題，如學生因事缺勤、學生行為不良等問題，這些都需要教師根據實際情況加以解決。但不論解決方法如何，教師都應當注意體現合作學習的基本特點，即主動性、合作性、參與性和民主性，圍繞合作學習的基本要素設計和處理小組討論活動。