初中物理教學藝術淺探

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現。

一、激發學生的求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教師必須遵循這一真理，精心設計教學過程，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發學生學習興趣。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”時，演示一個實驗：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，設置的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這個意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理知識。如“歐姆定律”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。歐姆定律是初中電學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出電流、電壓、電阻三者之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現?！蔽锢斫虒W同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去設置美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的、簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么的自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美的天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體，豎直上拋、下拋，以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心靈。

2.培養學生的審美能力。在教學藝術活動中，教師的教學能產生藝術的效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要求學生具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為實現教育培養目標做出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，走向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無意義，要想促進學生的發展，培養其能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景，習題情景，漫畫情景等激活學生的思維。

2.引導學生獨立地學習。所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題。“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚，只供一餐之需；不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：在教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出：要想使濕的衣服盡快變干，怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術的表現遠不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。