“化學學案”在備課及上課過程中所起的重要作用

“化學學案”在備課、上課過程中作用重大，是教師精心編制成的符合教學規律并能引導學生自主學習的文本性材料，是融學習目標問題解決、方法指導、反饋評價于一體的導學方案。對于讓學生掌握化學基礎知識、改變學習習慣、提高學生成績具有重要意義。學案運用于教學歷史由來已久，它是教師教學智慧的結晶。

為什么要編制學案？怎么編？編好后怎么用？這些問題不理清，不解決，就不能編出優質的學案，導學功效就不能發揮到最佳，課堂質量也得不到提高。

一、“化學學案”的教學價值

學案的核心在“學”，即學生的自主學習一份優質的化學學案，其教學價值應體現在以下三方面：一是體現學習目標的任務書，即將化學課程目標轉化為具體的課堂學習目標，根據目標來擬定學習任務，體驗化學學習過程，努力達到學習目標。二是學案要遵循學生的認識發展規律，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由熟悉到陌生地展開化學知識的發生、發展和變化過程，引導學生自主學習，合作探究，促進學生的認識發展。三是記錄學習成長的檔案袋，化學學案不僅是導學的文本，同時又學生的課堂筆記本，學生可以隨時記錄、圈點和標注重點與難點、疑問與困惑、成功與得失等一目了然，整理裝訂起來，對于后續的復習鞏固可以起到診斷、激勵、提醒和警示的作用。

二、在“化學學案”編制過程中應注意的事項

化學學案的編制，往往根據教學課時，一課一案，備課組內分工合作。先由一人主備，形成初案；再在備課組內交流研討，集思廣益，形成通案；最后由教師自我調完善，形成個案。這樣既體現了備課組的統一要求，又展現了個人的教學風格。不管是新授課還是復習課，雖然“導學欄目”有所變化，但在編寫時都要體現以下原則。

1.主體性原則。

化學學案是引導學生自主學習化學的載體，編制時要心中有“人”，要以學生的視角去閱讀化學教材，理解學習內容，理清學生學習的疑點、難點、盲點、薄弱點甚至興奮點；要從學生的實際出發，有針對性地設計起承轉合、鋪墊強化、質疑解難、點撥引導；要通過創設問題情境，引導學生活動探究、交往互動，做到知識呈現問題化、能力提高過程化；要自始至終地把學生的“學”擺在首位，激發學生的主體參與意識，引導學生用最恰當的方式自主學習最有價值的化學知識。

2.整合性原則。

學案不是化學教材的翻版，也不是對教材知識點的簡單羅列，而是對化學課程標準和化學教材內容的深度“解讀”。首先，學案要依托教材，體現教材的基礎性；從整體上體現教材的知識結構和知識點之間的內在聯系，使知識系統化和條理化。其次，導學案要整合資源，體現課程的開發性；根據教者的教學理念、教學經驗和學生的認知水平，對教材進行二次開發，通過對教材內容的適度取舍、調整、挖掘和拓展，學案更加切合學生實際，更加緊密地聯系生活、聯系社會、聯系最新科技成果。簡而言之，化學學案應該是整合了教材、學生和教師等各種教學資源的，引導學生課前預習、課堂探究和課后鞏固提升的綜合性材料。

3.問題性原則。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程，“問題”對于學習過程來說，有著至關重要的導引作用。“問題”是化學導學案的重要組成部分，“問題”的質量關乎導學案的質量，更關乎學生化學學習的質量。“問題”的設計既要源于教材，又要有所深化和拓展，更要貼近學生的“最近發展區”，使“問題”具有一定的思維容量和一定的思維層次。這樣“問題”才具有思考價值，才會像磁鐵一樣富有“磁性”，才能使學生在積極的思維過程中主動地探索、理解所學知識。

三、化學“導學案”的使用技巧

化學學案是化學教師課前預設的導學綱要，怎樣在化學教學中靈活使用，發揮其最大功效，則大有講究。善用者，得心應手，左右逢源；不善用者，照本宣科，機械僵化。我認為要關注以下幾個教學環節。

1.用于診斷學情，確定教學起點。

化學學案一般由“學習目標”、“自主預習”等幾個欄目組成，自主預習的目的就是讓學生通過預習對將要學習的新知識做到心中有數，同時自我判斷：哪些新知識通過預習已經會了？哪些學起來有困難？新知識和哪些舊知識有關聯？自己有沒有遺忘？而這些正是教師組織教學活動需要了解的學情，是教學的起點。因此，化學學案不僅要引導學生“知新”，還要引導“溫故”。例如，學習“苯的結構和性質”時，“自主預習”不僅要有嘗試解決的預習題，還要包含一些與甲烷、乙烯的結構與性質相關的銜接題，通過預習反饋，確認教學起點。如果學生掌握的情況較好，教學起點就可高些，進度快些；如果大部分學生對甲烷、乙烯的結構、性質都有遺忘，就有必要根據學生的實際情況，先進行適當的復習鋪墊，然后再展開新知識的教學，這樣教學效果就會更佳。使用學案，有利于教師對學情做全面、準確的判斷。

2.用于課堂討論，激活學生思維。

課堂討論是組織學生自主學習、交往互動的重要形式，用導學案呈現課堂討論題，有利于學生課前對內容有所準備，增強學生的課堂參與意識，張揚學生的學習個性。課堂討論時，學生有備而來，就會迅速進入問題的關鍵，討論會更加熱烈，效率也會更高。例如，學習“物質的量濃度的配置”時，設計一些論題：（1）配置溶液，為什么托盤天平只可稱固體？（2）容量瓶的上部為什么要設計成細頸形狀？（3）怎樣檢驗容量瓶是否漏水？（4）玻璃棒在實驗中起什么作用？（5）為什么要洗燒杯和玻璃棒？（6）實驗結束前，為什么要改用膠頭滴管加水？（7）怎樣準確控制溶液的體積？等等。通過這些問題的討論，有助于學生理解物質的量濃度配制原理，增強實驗操作的規范性，提高物質的量濃度配制的準確性，有助于學生對實驗誤差進行分析判斷。

3.用于實驗探究，滲透科學方法。

實驗是化學的基石，實驗探究是開展探究式教學的重要形式，也是培養學生科學態度、掌握科學方法的有效手段。實驗方法本身就是一種科學方法，但這種方法中又往往包含諸如觀察、比較、歸納、演繹、綜合等其他科學方法。利用學案引導學生實驗可以使探究過程更加有序，探究方法更加科學，在實踐中更好地接受科學方法的教育與熏陶。例如，學習“過氧化鈉與水反應”時，學案可以從氧化鈉與過氧化鈉都屬于鈉的氧化物，以及氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉的事實，提出“過氧化鈉與水反應”的問題，繼而引導學生從元素化合價猜想生成物可能是什么？引導學生用實驗方法驗證自己的假設，嘗試寫出化學方程式，并進一步判斷過氧化鈉是否屬于堿性氧化物。

化學學案的編制過程，也是促進化學教師校本研修、實現個人專業發展的有效途徑與方法，作為引導學生自主學習的輔助性材料，化學學案應該與其他的教學方法、教學手段及教學媒體優化組合，實現優勢互補，以進一步發揮學生的學習主體性，提高學生化學學習的有效性。