淺析高職院校實踐教學質量監控工作的改進措施

摘 要： 文章對高職院校實踐教學質量監控體系的現狀進行介紹，從建立健全實踐教學質量監控組織管理機構、管理制度、監控方式等方面介紹了實踐教學質量監控工作改進的措施，指出了加強高職院校實踐教學質量監控的重要性，是促進實踐教學質量管理科學化和規范化的有力保障，強調了實踐教學質量監控要注重過程監控，樹立質量為先的觀念，強化考評結合的方式。

關鍵詞： 實踐教學質量監控體系 改進措施 必要性

隨著我國對高技能人才要求的不斷提高，高職教育既面臨著前所未有的發展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。高職院校要把握發展機遇、積極面對挑戰，處理好規模、人才培養質量與效益三者間關系的可持續發展問題，就必須貫徹好《關于推進高等職業教育創新改革引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）的精神，堅持走以提高教育教學質量為核心的內涵建設發展之路，不斷提高人才培養工作質量。其中，構建以實踐教學質量監控為體系，對提高人才培養工作質量就顯得尤為重要。

一、高職院校實踐教學質量監控體系的現狀

（一）注重學校頂層組織管理，教師中存在對實踐教學的重要性認識不夠，自身實踐能力亟待增強，缺乏全員參與和系統的實踐教學質量管理問題。

在高職院校中，年輕教師多數來自本科院校，實踐技能不足，存在“重理論，輕實踐”的現象，或是只重視理論教學和課程的質量，忽視了學生的實訓效果、實踐條件、實訓仿真環境與校園文化建設的質量。在實踐教學的組織管理活動中，教師自認為是被“監控與評價”的對象，對實施實踐教學質量監控缺乏積極性和認同感。

（二）實踐教學過程監控不平衡。

教學監控往往偏重于課堂教學，而對實踐性教學（整周實訓、項目實訓、頂崗實習等）質量較少監控或監控不力、檢查不到位，實踐教學質量監控體系還不夠完善、系統、規范。

（三）教學質量監控范圍狹窄。

對學校教學秩序監控嚴格，而對教學內容的研究、教學效果與考核方式的改革、“工學結合”內涵的建設等重視不夠；對教師的教學理論素養較重視，而對教師實踐教學能力測評和能否在實踐環節中進行有效教學評價等重視不夠。

（四）對教學監控與評價過程中發現的問題缺乏快速反應、及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的措施。

在檢查和評價的結果中提及的往往只是發現的問題，而沒有解決的方法，或者雖有了解決的方法但未能落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改并到期進行整改后的驗證。

（五）畢業生質量跟蹤調查工作不夠。

用人單位對畢業生的評價及社會對人才培養質量的意見和建議未能及時在人才培養方案中做出相應調整，尤其是學校無法及時了解企業對人才的需求，特別是對崗位核心職業能力要求，無法獲得企業的認可，無法充分利用企業的技術人才和設備、生產場地的條件，無法進行企業現場實踐教學。

（六）對實踐課程開發、教學計劃、教學內容和考核方式審查不力。

課程設置具有隨意性，或迎合學生興趣，或僅從教師個人意愿或能力出發，開設課程缺乏整體設計和科學依據，無法緊扣企業用人需求，課程結構不合理，職業技能培訓類課程匱乏，課程創新價值不高。

從高職院校現有的實踐教學質量監控體系進行分析，發現普遍存在三個問題：一是組織管理機構不完善；二是管理制度不健全，監控過程偏重形式，忽視內涵，監控點彼此孤立脫節，缺乏全局觀念；三是片面強調監控體系的評價作用，忽視了其應有的指導作用。

由上述分析可以看出，如何進一步建立、健全一套目標明確、可操作性強，并符合國家教育方針、高職院校教育教學特點的實踐教學質量監控體系，已是當前重要的課題。

二、實踐教學質量監控工作的改進措施

通過建立以校、系（部、處）、教研室三級為基礎，吸收學生、社會參與，全過程、全方位、多元化的實踐教學質量監控體系，不斷完善實踐教學環節的質量標準，建立科學、合理、易于操作的質量監控、考核評價體系與相應的獎懲制度，形成實踐教學質量的常態化管理，提高實踐教學質量，促進高職院校人才培養工作質量的不斷提高。構建由實踐教學組織指揮系統、實踐教學質量監控與評估系統、實踐教學質量信息收集、分析與反饋系統四大系統組成的實踐教學質量監控系統。按照總體監控與分級負責相結合，領導、教師（同行）、學生和社會共同參與的原則，實行以校級為監控為主導、系（部、處）和教研室為實施主體的組織結構，按照監控工作職責對實踐教學質量的形成過程進行監控、考核、反饋、調控、整改。

（一）組建校級管理。

1.建立合理的組織管理機構

校長作為教育教學質量的第一責任人，負責主持制度全校實踐教學質量監控工作的基本方針、工作目標，檢查考核全校教育教學工作質量，組織學校性教育教學工作重大問題的論證、決策。主管教學副校長按照學校教育教學質量監控工作的基本方針和工作目標，負責教學組織、指揮工作的具體事項。另外，協助校長完成學校實踐教學質量監控工作的檢查、考核和教學工作的調控。

學校組建教學指導委員會、教學督導委員會和專業建設委員會，組織相關的教學管理部門和機構，建立具體的監控體系，加強對教學質量的宏觀指導與管理。校級領導應當從宏觀的角度整合各種教育教學資源，協調與監督學校各方面職責與權力的分配。

2.教學職能部門的協調與監控

教學職能部門作為學校實踐教學質量監控工作的實施部門，是在校領導班子的領導下組織論證實踐教學質量監控標準，制定具體的實踐教學管理制度，推動專業建設，規范教學秩序。

3.系（部）級管理與教研室管理

高職院校實踐教學質量監控評價的具體實施，不可單純依賴學校及其教學職能部門的宏觀管理，而是應當真正實現管理重心下移，使系（部）和教研室成為實施實踐教學質量監控評價活動的真正主體，構建系（部）級和教研室的教學質量保障體系。

（二）建立健全實踐教學質量管理規章制度。

建立、健全實踐教學質量管理相關的規章制度，形成相互監督和自我約束機制，規范教學過程和實踐教學質量監控管理。

實踐教學質量監控規章制度的基本內容包括管理系統、信息系統、督導系統和評價系統。校、系（部）、教研室通過對實踐教學質量進行標準化管理、制度化監控，對教學資源進行制度化管理，從而保證在實踐教學質量的監控有條不紊地良性運行。可實施以下制度：校級領導、中層管理干部、教研室主任定期不定期聽課制度、教師和學生座談會制度、實踐教學質量常規檢查制度、實踐教學質量監控月度工作會議制度、學生評教和教師評學制度、專項實踐教學效果調查問卷制度。

1.實踐教學質量管理系統

在校、系（部）、教研室的職權分配及運用方面，制定相應的規章制度，形成相互監督和自我約束機制。從管理制度上，完善校、系（部）教學管理制度，真正實現教學管理重心下移，明確各級管理工作職責，使學校成為決策中心，系（部）成為管理實體，教研室成為保證實踐教學質量的基本單位。

2.實踐教學質量信息系統

信息系統由學生信息反饋系統、教師信息反饋系統和教學管理部門信息反饋系統組成。積極廣泛使用信息技術等手段，全面監控采集質量信息，建立原始數據庫，及時分析。使用教學管理系統，構建學生信息反饋、授課教師回復、教研室主任跟蹤、教學管理部門監控功能模塊，實現監控信息化、及時化和規范化的實踐教學質量監控管理模式。編制《實踐教學動態》月刊，通過信息簡報、媒介等形式，及時反映教學管理部門、系（部）、教研室教學活動和教學管理工作相關信息，通報實踐教學工作中出現的亮點和存在的弊端。

3.實踐教學質量督導系統

通過規章制度明確各級教學督導組織及其人員的工作流程、方法和途徑，保證實踐教學督導能夠有效地參與、組織、指導實踐教學活動的各個環節，確保實踐教學任務的完成和教學質量的提高。建立由校級專職督導、系（部）級兼職督導、企業人員督導、學生督導組成的四級督導體系，從不同層面對實踐教學質量實施監控。

4.實踐教學質量評價系統

評價系統，即是根據所制定的實踐教學各個環節的評價指標體系，以及有組織、有計劃地對教學質量進行檢查、評價的制度體系。其內容主要包括以下幾個方面：一是高職院校各級主要領導和職能部門對實踐教學質量要實現常態化檢查，其工作目標應當強調“診斷性”檢查，以發現問題和解決問題為主；二是實踐教學必備教學文件、實訓室管理定期不定期檢查，形成規范，檢查事項編入評價體系；三是教師課堂教學質量評價和學生實訓效果測試；四是學生外出參賽、為企業提供技術性服務評價。

（三）實踐教學質量監控方式。

實踐教學過程以課程標準為指導，緊扣用人單位需求，不斷修正授課內容，故實踐教學具有多樣性、靈活性、創造性等特點，這就要求高職院校在實施監控過程中根據實踐教學的特點制定合理、恰當的監控方式。把握四個原則：一是把實踐教學過程對崗位職業能力的實現作為監控重點，注意導向性和動態性的結合；二是把握監控尺度，注意個性化和差異性的結合；三是根據不同專業，采用有針對性的監控方式，注意科學性與可操作性的結合；四是及時對監控過程中反饋的信息進行分析處理，反饋至當事人及相關部門，堅持以督促導，以導為主，使被監督者化壓力為動力，注意激勵性和以人為本的結合。

參考文獻：

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