任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《常用護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 為了探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《常用護(hù)理技術(shù)》高職課堂中的應(yīng)用，本研究將2011級(jí)的4個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的先講授再示教的方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐能力均優(yōu)于對(duì)照組，在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)操作技能。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 常用護(hù)理技術(shù) 教學(xué)模式

近年來，我校一直在進(jìn)行課程改革和精品課程建設(shè)。作為一名青年教師，我一直在不斷學(xué)習(xí)，把這些新的教學(xué)模式運(yùn)用在《常用護(hù)理技術(shù)》精品課程教學(xué)中。國(guó)家級(jí)精品課程《常用護(hù)理技術(shù)》課程主要基于臨床護(hù)理崗位工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行課程改革和建設(shè)[1]。其中包括五大學(xué)習(xí)情境，22個(gè)項(xiàng)目[2]。教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題[3]。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

選擇襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2011級(jí)的高職護(hù)理班中同為高中起點(diǎn)的4個(gè)班為研究對(duì)象，均為女性，年齡18～21歲，平均19.2歲。按班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班共122人，對(duì)照組2個(gè)班共125人。兩組學(xué)生性別、年齡、基礎(chǔ)文化、所學(xué)課程、任課教師比較，差異無(wú)顯著性意義（均P>0.05）。

（二）方法

教學(xué)方法：兩組均于第二學(xué)期開設(shè)《常用護(hù)理技術(shù)》課程，由同一教師授課。以項(xiàng)目一患者搬運(yùn)技術(shù)為例，實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)照組采用講授示教的傳統(tǒng)教學(xué)法，完成授課。具體步驟如下：將學(xué)生分為6人為一學(xué)習(xí)小組，在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，查閱資料，自發(fā)討論，分析、思考、解決任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：黃某，建筑工人，工作時(shí)不慎從高處墜落，頸椎、腰椎、四肢多處骨折，送來醫(yī)院時(shí)已昏迷，急診給予持續(xù)吸氧、留置導(dǎo)尿、輸液等支持治療，現(xiàn)需要轉(zhuǎn)入ICU病區(qū)進(jìn)行治療。（1）搬運(yùn)患者的方法有哪些？（2）該病人適合選用什么方式護(hù)送入院？（3）護(hù)士在搬運(yùn)時(shí)該如何節(jié)力？（4）在運(yùn)送過程中該注意些什么？

2.確定問題（任務(wù)）：（1）輪椅運(yùn)送法；（2）平車搬運(yùn)：一人搬運(yùn)法；（3）平車搬運(yùn)：兩人搬運(yùn)法；（4）平車搬運(yùn)：三人搬運(yùn)法；（5）平車搬運(yùn)：四人搬運(yùn)法；（6）平車搬運(yùn)的注意事項(xiàng)。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：同學(xué)們分小組討論學(xué)習(xí)，共分為十組。每一組解決其中的一個(gè)問題，自學(xué)討論20分鐘。

4.效果評(píng)價(jià)：請(qǐng)學(xué)生分組演示操作，稱述要點(diǎn)，其他同學(xué)質(zhì)疑，老師點(diǎn)評(píng)。老師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，更要關(guān)注小組的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。教師總結(jié)之后，各小組再次分組訓(xùn)練所有操作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，老師做好指導(dǎo)。

二、結(jié)果

單元項(xiàng)目測(cè)試?yán)碚摮煽?jī)，操作技能成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組。

三、討論

為了更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合臨床，以病案導(dǎo)入；為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，自我分析、解決問題的能力，且此項(xiàng)目理解簡(jiǎn)單，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而老師則是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)并糾錯(cuò)，加深其對(duì)知識(shí)的理解；隨后教師再進(jìn)行示教，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻。此設(shè)計(jì)改變教師先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而讓學(xué)生先學(xué)教師再教，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。運(yùn)用本方法教學(xué)效果較好，在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)操作技能。但是是否適用于本課程的所有項(xiàng)目尚需商榷，教師宜根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連輝.國(guó)家精品課程——《常用護(hù)理技術(shù)》[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，5：1.

[2]張連輝.校本教材《常用護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)》.華中科技大學(xué)出版社，2008，9：1.

[3]廖桂香，孫夢(mèng)霞，朱佳.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行《老年護(hù)理》教學(xué)[J].護(hù)理研究：上旬版，2011，（11）；2904-2905.