關于激發技校生學習動機的思考

摘 要： 動機是激發和維持個人活動的力量。僅僅有知識和能力并不能保證學生有效的學習。學習動機是推動學生渴望學習，自覺學習的動力。本文以動機理論研究為基礎，探討激發技校生學習動機的對策。

關鍵詞： 學習動機 學習興趣 影響因素

有一項對技工學校新生的調查，當問道：“您讀書的動力是什么？”有超過50%的同學選擇“沒想過，只是跟著讀”，有43%的人表示，“升上技工學校后感到無所適從”。調查從一個側面反映了相當一部分的技工學校的學生學習目的不夠明確，影響了學習的主動性。在學習中他們存在如下情況：逃避學習，對學習存在厭倦、冷漠的情緒；或學習習慣不佳，注意力不集中，自然難以達到理想的學習效果。調查表明：只有老師發揮引導、啟發的作用激發技校生的學習動機才能讓學生學得更好，使學生得到真實的東西，達到“要我學”轉為“我要學”的效果，一輩子受用不盡。筆者以動機的理論研究為基礎，對如何激發技校學生學習動機提出個人見解。

一、激發技校生學習動機

動機對行為的強化是通過需要的滿足實現的。一個人的行為機制就是不斷滿足需要的過程。在影響學生學習動機的各要素中，學習需要是十分重要的一個，當今的社會是一個充滿競爭的社會，唯有具備較高知識水平和能力水平的人，才能在競爭中處于有利地位。同學們應當接受老師在專業學習方法上全面指導，盡可能多地了解各種專業，選擇與自身智力與能力發展相適應的專業，確定今后的學習方向，做好自我定位，明白當前所學與將來所用有緊密聯系，產生深入學習的迫切需要，一步一個腳印把本專業學好。

二、激發學生的學習興趣

開學初學生的學習情緒高漲，但中后期學習情緒比較低落。這時就需要激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。興趣是一種無形的動力，是一種潛能，它能使學生在學習時感到興奮，愉快的情感能使學生的學習達到事半功倍的效果。學生有了興味，就肯投入全部精力去做事。其實同學們在選讀技工學校時對所從事的專業都作了認真的考慮，也都初步確定了將來的職業方向。因此，只有在技校學習生活中不斷發展自己的特長與興趣，才能順利搭建一條通往自己心儀的崗位的橋梁。老師應該鼓勵學生參加自己喜歡的課程和感興趣的活動，以提高自身，對不喜歡的課程或活動，老師也要鼓勵學生嘗試著參加，在嘗試中發現快樂，積累知識。對于學生來講鼓勵、表揚多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。例如某位同學是模具專業，當他的操作技能得到老師和同學的肯定和贊揚后，就會進一步探究這種職業技術，使學習逐步變成自覺主動的行為。

三、學習目標合乎學生的實際

人的一切行為總是從一定動機出發，并指向一定的目標，目標的重要性要求技校生確立目標，切勿好高騖遠，樹立長遠的理想是必要的，但要注意腳踏實地，根據自己所長，確定合適自己的目標，目標定得太高不容易達到，情緒就會低落，失去信心。目標定得太低，會使學生討厭和逃避學習，削弱學生的學習動力，降低學習的積極性。從現實出發，適時調整自己的目標，并不斷完善自己實現目標的手段。例如：當學生的目標過高過大時，可以幫助學生把目標細化，即把一大目標分成許多細小的目標，使學生樂于面對每一個細小的目標，這樣就可以幫助學生一步步接近理想，不僅有利于總目標的實現，而且還可以讓學生時時刻刻體會到成功的快樂，自發自覺地接近目標。

四、正確歸因，增強自信心

歸因是指學生對自己或他人行為的原因作出解釋或推測的過程。研究表明：正確的歸因很重要，不僅僅提高了學生的自我意識，更能增強學生學習的自信心，使學生明白學習成績取決于自己的努力程度。如果把自己的成功或失敗歸因于內在的和可控因素（如學習努力程度，學習方法等），他對成功的期望就會較高，也就更加刻苦學習，并堅持克服困難，爭取好成績，這些學生叫內控型學生。而另一些學生則把學習成敗的原因歸于外部的或不可控的因素（如別人的幫助，運氣，任務難度，天生的能力等），對學習就會投入不足，一旦遇到困難就會放棄努力，這些是外控型的學生。在平時的學習生活中，成績較差的學生往往把自己的成功歸因于好運氣，把失敗歸因于自己學習能力差；而成就動機高或是成績好的學生則往往把成功歸因于自己的學習能力強，把失敗歸因于自己不夠努力。前者因此對學習沒有自信心，而后者則不論成敗都努力學習，就會取得好成績。所以進行正確歸因很重要，在教學中，老師應多強化學生的努力和堅持，使學生體驗到成功的喜悅，學習任務太難時，學生自己經一番努力仍不能完成，老師就應幫助，但學生也必須意識到，所有難易不等的學習任務都需要他們的努力，而把失敗歸結于運氣不佳、能力不足或教學不好是錯誤的。

五、營造有利于學習的氛圍和環境

良好的學習氛圍和環境有利于激發學生的學習動機，技校的教學環境比普通教育復雜，對學生的影響也大得多，單純的理論教學無法滿足教學的需要，學生在學校期間做真正的產品的機會很少，不能做到零距離上崗，所以需重視校企合作的訂單培訓，有利于培養針對性技工人才，實用性大的效果更能激發學生的學習動機。此外應加強外部的刺激和鼓勵，提高自身的學習積極性，如榜樣的影響，他人的期待、與同齡人競爭或遠大理想的激勵，等等。無論哪種因素影響學生的學習，老師都要注意給學生營造良好的學習氛圍，還應盡量給學生一個良好的心理環境，對學生的期望要適當，不要給學生過大的壓力，要學會多信任和鼓勵。

綜上所述，筆者認為“凡為教目的在于到達不需教”的效果，重視教學過程中要做到教書與育人的統一，指導學生認識自我，評價自我，使之能全面、科學、正確地認識自我，評價自我，從而產生強烈的學習動機，并使每個同學都熱愛自己所學的專業，并在學習中逐步培養自己熱愛本職、立足本職的高尚情感，照亮未來的職業道路。

參考文獻：

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