高職院校學生社團合作學習效能的研究

沈新華 程婷婷

（揚州職業(yè)大學，江蘇揚州225000）

0 前言

21世紀的社會，合作是一種社會準則，社會需要善于合作的人才，學生在學校學會合作，才能適應(yīng)社會工作的需要［1］。合作學習是一種將3～5個學生有目的地組成學習小組，強化師生互動，特別是生生互動關(guān)系，鼓勵成員之間互助學習，對小組整體成績進行評價，共同達到目標的教學活動。

社團是以共同的興趣愛好為基礎(chǔ)組建的學生群體，社團活動是課堂學習的延伸，也是高校團學工作的重要載體［2］。目前，高校中相當一些社團活動流于形式，學習效能低下，在社團活動中引入合作學習的理念，對強化社團成員之間的合作學習，提高學習效果具有很強的現(xiàn)實意義。課題組以體育舞蹈類興趣社團為載體，對學生社團合作學習的模式、學習效能進行一些有益的探索與實踐。

1 研究目的

本研究試圖通過在興趣類社團指導(dǎo)中實施合作學習策略，改變傳統(tǒng)的單向傳授方式，強化學生主體地位，鼓勵學生互相學習、互相糾正、互相督促，提高學生學習效能。通過實驗，可提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，快速彌補學習基礎(chǔ)參差不齊的問題，提高學生整體水平，打造社團精品成果。

具體目的，一是進一步驗證社團活動中“合作學習”教學策略的有效性；二是“合作學習”教學策略能否提高社團活動整體水平；三是“合作學習”教學策略能否培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的主體意識。

2 研究對象與方法

2．1 研究對象

課題組選擇本院大學生藝術(shù)團為研究對象，主要考慮體育舞蹈類社團對動作自學和動作強化要求更高，自主學習特異性更為明顯。大學生藝術(shù)團成員共65人，全部為女生，由2011級新生自愿報名參加。

2．2 評價標準

在對相關(guān)文獻分析的基礎(chǔ)上［3，4］，自行設(shè)計業(yè)余舞蹈學習評價指標體系，測評學生基礎(chǔ)條件和學習效能。評價表經(jīng)過專家修正后進行預(yù)測，測試結(jié)果表明信度、效度符合實驗要求。評價表1：舞蹈基本功測試，內(nèi)容包括：標準度、協(xié)調(diào)度、節(jié)奏感和柔韌度四個方面；評價表2：節(jié)目質(zhì)量測試，內(nèi)容包括：編排邏輯、節(jié)奏匹配、音樂理解力、動作協(xié)調(diào)和整體美感五個方面；評價表3：態(tài)度意識測試，內(nèi)容包括：學習興趣、學習態(tài)度和主體意識三個方面（共15個條目）。

2．3 實驗設(shè)計

本研究對以往大學生藝術(shù)團課程指導(dǎo)教學方案進行修正，實驗組和對照組采用不同的教學策略。自變量是合作學習教學策略，因變量是學生舞蹈基本功、舞美表現(xiàn)力、節(jié)目水平和主體意識。具體做法是設(shè)立實驗組和對照組，通過實驗處理來發(fā)現(xiàn)實驗因子對學生在舞蹈基本功、舞美表現(xiàn)力、節(jié)目水平和主體意識等方面的影響是否有效。

2．4 實驗程序

（1）分組：聘請藝術(shù)教研室講師、副教授共5人，組成考核小組，對65名成員進行考核打分，考核指標為動作的標準度、協(xié)調(diào)度、柔韌度和節(jié)奏感，并按照好中差搭配的方式分成甲組（實驗組）、乙組（對照組）。

（2）前測：分組后隨即進行整體舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)測試，并將其作為前測成績，同時進行學習興趣和態(tài)度調(diào)查。

（3）處理：根據(jù)舞蹈動作學習的需要對甲組進行再分組，采用異質(zhì)性分組的原則，由基礎(chǔ)和能力高中低的學生組合在一起，要求他們互相學習、互相糾正動作。具體實驗過程：甲組采用合作學習教學指導(dǎo)策略，乙組按傳統(tǒng)教學指導(dǎo)方法。變量控制：在實驗過程中保證甲乙兩組教師相同、起點相同、時間相同、節(jié)目難度相同、訓(xùn)練實施相同。實驗時間為6個月（2011年11月—2012年4月）。

（4）后測：實驗周期結(jié)束后先進行大學生藝術(shù)團學習興趣、態(tài)度和學生主體意識問卷調(diào)查。其后組織專家組對甲乙兩組進行測試，測試分為舞蹈素養(yǎng)、選送節(jié)目質(zhì)量評價兩個部分，專家組成員與前測相同。

3 結(jié)果與分析

對實驗過程中前測和后測數(shù)據(jù)采用Excel表格進行統(tǒng)計分析。

表1 甲乙兩組舞蹈基本功前、后測對照表（珋x+S）

從表1可以看出，甲組（實驗組）雖然前測成績略低于乙組（對照組），但后測成績明顯高于對照組，考慮了對其他因素的控制，合作學習教學策略是有效的。從學生的精神風貌、動作創(chuàng)新程度來看，明顯感覺到實驗組學生更加從容自信，更加大方到位，明顯看出合作學習對舞蹈學習的積極影響。

表2 甲乙兩組選送節(jié)目考核對照表

從表2可以看出，專家組對甲乙兩組選送節(jié)目進行客觀公正的評價，實驗組節(jié)目整體水平遠遠高于對照組，尤其是節(jié)奏匹配、動作協(xié)調(diào)程度和整體美感明顯領(lǐng)先，這是通過合作學習，帶動全體成員共同進步的結(jié)果。

表3 甲乙兩組態(tài)度及主體意識考核統(tǒng)計表

從表3可以看出，合作學習實驗不僅提高了學習效果，還改變了學生的學習態(tài)度，增強了自主意識，實驗組100%的學生都能按時參加集體活動；在主體意識方面，85%學生都喜歡合作與交流，希望多參與活動；71%的學生學習更有計劃性。通過訪談，實驗組絕大多數(shù)學生表示喜歡與同學合作交流，愿意與同學一起解決學習中遇到的問題，更有81%的學生愿意將合作學習的方法應(yīng)用到其他課程學習中去。合作學習對學生興趣、態(tài)度和主體意識方面的促進作用明顯，也正是由于這些方面的提高，促進了學生舞蹈訓(xùn)練，使得實驗組在各方面優(yōu)于對照組。

4 結(jié)論與建議

4．1 合作學習方案的設(shè)計至關(guān)重要

合作學習強調(diào)“以學生為中心”，活動設(shè)計要突出學生主體地位。改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，增加情境導(dǎo)入、小組互動、交流展示、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。在課程及課后活動中設(shè)計競賽活動，引入社會平臺和工程項目競賽，通過模擬或者真實的競賽平臺，引導(dǎo)學生參與小組活動，達到互助互學的效果［5］。其次，合作學習有許多種操作方法，比如：學生組內(nèi)分工、團體游戲競賽、小組輔導(dǎo)個體、切塊拼接法、共同學習法、知識交換法等方式，總之一切方案以增強學生主觀能動性為目的。

4．2 合作學習內(nèi)容選擇影響合作效果

任何一種學習方式方法都有其適用性問題，合作學習也是如此，應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進行合作學習教學。學習內(nèi)容最好具有開放性特征，可以充分發(fā)揮學生的能力，培養(yǎng)學生獨立自主的意識。同時，內(nèi)容不能過于簡單，最好選擇個人難以獨立完成的，或者在規(guī)定時間內(nèi)難以獨立完成的內(nèi)容，促進同伴之間相互學習、共同提高。

4．3 合作學習氛圍的營造決定合作成敗

合作學習的初衷是每個學生都在組織中成長，但最有可能滋長的卻是“搭便車”現(xiàn)象，特別是異質(zhì)分組時這種現(xiàn)象更加突出。小組活動經(jīng)常遇到這樣的問題，有的學生總是處于掌控狀態(tài)，但也有的學生則始終置身事外，因為反正有人完成，總是樂享其成。因此，需要在組織中營造合作學習的氛圍，明確各自的責任，做好小組分工，做到“指標到人”、“人人盡責”。唯此，才能實現(xiàn)真正的合作。

［1］薛晶，張婭．合作學習教學模式在體育教學中的應(yīng)用研究［J］．社會科學論壇，2006，（9）：165．

［2］沈新華，湯潛之．高職評估新方案視野下的團學工作內(nèi)涵建設(shè)［J］．江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（3）：66．

［3］徐芳．體育院校體育舞蹈專項學生體能特征及評價體系的研究［D］．武漢：武漢體育學院碩士學位論文，2009．

［4］周振茂．對大學生體育舞蹈教學評價機制的思考［J］．科技信息，2012，（11）：207～208．

［5］沈新華，陳亞鴻．通過科技競賽培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的路徑探索［J］．教育與職業(yè)．2011，（12）：175．