論新課程改革下的小學語文教學

摘 要： 隨著我國新課程改革標準的提出，教育體制在不斷地改革與創新，這無疑對小學語文教學提出了更高的要求。如何轉變傳統教學模式以順應改革成為關鍵。本文通過解析小學語文教學現狀，提出了轉變小學語文教學模式的新思路。

關鍵詞： 新課程改革 小學語文教學 教學模式

一、新課程改革的提出

隨著經濟發展水平的提高，國家對教育發展日趨重視，培養高素質人才成了重中之重。為了順應新課改的宗旨和要求，小學語文教學改革勢在必行。學生的長遠進步和成長是新課改的核心，應該以學生為中心制定辦學目標。學生是學習的主體，應該轉變傳統觀念，讓學生主動把握學習的自主權。按照新課改的內容，課程的設計、目標等方面都有必要作調整和改革，著力培養學生的綜合素質，其實施需要因地適宜而不是一概而論，要根據不同地區的具體情況選擇合適的方式改進教學模式。新課改無疑為小學語文教學注入了新鮮的血液和活力，小學語文教師也面臨著挑戰。新課程要求教師“轉變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習”，并倡導“語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，小學語文課程改革主要應該從以學生為學習主體這一角度入手。

二、小學語文教學現狀

語文教學在促進小學生提高個人素質和道德修養上發揮重要的作用，它一方面提高了小學生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學生的寫作水平等。當今小學語文教學存在一些不容忽視的弊端。比如，小學語文教學仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調動小學生參與課堂學習的積極性，不利于他們創造性思維的培養。同時，在小學教學中，語數英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學的時間，這不僅造成了教學上主課時間和投入過剩，失去了副課的調節，而且學生容易形成厭學情緒，違背了勞逸結合的辦學原則，教學質量難以提高。在小學教學中，部分教師只是跟風采用花樣百出的教學形式，大大忽視了其內涵，造成學生的學習質量嚴重下降，課外教學內容的缺失不利于學生的長足進步和發展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學語文教學模式的轉變策略

（一）重視小學生語文思維模式的改進。

教學內容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現代教學應該以聯系性、包容性和開放性的角度審視教學內容，將語文教學內容擴展到其他學科上，不拘泥于傳統的教學框架，但凡有利于學習的方式都應該被吸收。學生的思維可以全面地發散，在學習過程中便可以學習其他學科的相關知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學生閱讀與教學內容相關的書籍，堅持擴展學習，促進小學生的溝通和交流。

（二）提高小學生的語文素養。

新課改要求“尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”。在語文課堂中，教師應以多元角度理解學生的言行，并配合鼓勵性質的語言，以期起到良好的導向作用。

（三）提倡合作學習方式。

有效的學習應該是課內學習和課外合作學習有機統一，比如教師在講授《長征》一文時，可讓學生以合作的方式在課外搜集關于二萬五千里長征的資料，并在課下組織討論。學生在了解課文背景的基礎上學習課文可達到事半功倍的效果。教師應該根據學習內容規定合作時限。此外，可以指定小組成員，方便課內外合作學習。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發學生熱情。

課堂是教授小學語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學生積極學習的有效方式。教師可以了解學生的學習興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學的效率。在傳統的語文教學中，教師陳述知識后要求學生死記硬背是基本流程，這樣的教學方式一方面壓抑了學生的創造性，另一方面不利于學習興趣的培養。因此，教師應該積極思考，考慮運用競答式或開放式提問的方式引入教學內容，激發學生在學習時形成主動討論和探索的熱情，并創造他們交流看法的機會。這對提高學生的學習積極性具有重大的意義。

（五）進行情境教學。

情境教學是培養學生學習興趣的方式之一，一定的學習情境是激發學習興趣的搖籃。若失去了學習情境，學生的學習愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學習情境都能促進學習興趣的提高。探索性和趣味性是一個有效學習情境應該具備的基本條件。學生的學習興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發。因此，情境教學有利于培養小學生的學習語文興趣，從而提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]閻立欽.中國教育學會語文教學法研究會.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.

[4]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中國語文，1978，2（1）.

[5]夏正江.論課程觀的轉型及其對新課改的影響[J].課程·教材·教法，2005，3（12）.