分析和掌握學生特點，提高班主任工作效能

摘 要： 比傳授職業技能更重要、更基本的是“心靈”和“精神”的引導，它直接影響學生的從業觀念、學習動力和學習效果，同時也會對班級管理、學習效果產生重要影響。在這方面，班主任承擔著主要角色和更多的責任。職業技術學校班主任要分析和掌握學生特點，提高工作效能。

關鍵詞： 職業技術學校 班主任工作 工作方法

職業技術學校的學生與其他同齡學生相比，過早地邁出了走向社會的第一步，來不及為職業生涯作出設想和思考，就懵懵懂懂地開始了職業技能的學習，其中夾雜著迷茫、無奈和被動。而且，由于家庭條件、家庭環境、周圍環境、獲取社會信息渠道、自身性格特點等方面的差異，這些學生既單純又復雜，行為特征充滿不確定性。

近年來我國普通高校不斷擴招，技工教育備受沖擊，一再降低招生門檻，使得招收的學生質量和基礎更加參差不齊，入學的動機和背景更加復雜。

上述種種造成職業技術學校中，學生職業發展觀念淡薄，學習動力不足，缺乏責任感；更有甚者，部分學生不懂得尊敬、尊長愛幼，不理解父母掙錢來之不易，肆意揮霍。

比傳授職業技能更重要、更基本的是“心靈”和“精神”的引導，它直接影響學生的從業觀念、學習動力和學習效果，同時也會對班級管理、學習效果產生重要影響。在這方面，班主任承擔著主要角色和更多的責任。

一、當前職業技術學校學生的心理特征

（一）學習目的單純，功利性強，僅限于學習一門謀生的技能，缺乏更高的知識追求。

（二）自我約束能力差，從嚴格的應試教育環境來到以掌握職業操作技能為主、知識考試相對次要的環境，壓力沒有了，學習動力大打折扣。

（三）基礎知識差，學習成績不好，來職業技術學校之前，長期被老師和同學歧視、輕視，或忽視，自卑感強。

（四）易沖動和感情用事，處事草率，行為偏激，做事不計后果。

（五）對家長、教師有較普遍的逆反心理。一方面渴望獨立，另一方面自制力不強，缺乏辨別能力，經不起外界事物的誘惑。

（六）“哥們義氣”為大，是非觀念差，法制觀念淡薄，拉幫結派，對學校和老師的教導充耳不聞，對“朋友”的事寧愿曠課逃學也要兩肋插刀。

（7）沒有理想，缺乏長遠目標和打算，混日子，只求拿到畢業證書。

二、職業技術學校班主任工作方法

（一）與學生建立互信關系，使學生樹立正確的思想和觀念。

1.以親和力和人格力量吸引學生。

（1）班主任要學與學生建立和諧、親密的關系，既是師長，又是親密的朋友。

（2）注重師表作用，身體力行，以身作則。

優美的語言、端莊的儀態、莊重的儀表、慈愛的眼神、恰當的舉止，更能傳遞無聲的關愛，影響學生，更利于潛移默化地使學生感到與老師間的親近、默契和相互信任，從而大大縮短師生心靈之間的距離。

（3）以人格力量感染和啟發學生。班主任的人格力量對學生的影響是不能忽視的，同時，應看到人格力量的兩面性，好的人格具有正能量，相反則具有負能量。內在的思想美、道德美、知識美等人格具有正能量，具備這樣人格的班主任必然受學生愛戴，進而產生感召力。

（4）做到“三勤”。“腳勤”：經常走到班級同學中去，與學生多接觸，讓學生真實感到班主任的存在和關懷。“眼勤”：平常多留心，經常觀察學生的學習和生活情況，及時、準確地掌握學生的適時信息。“嘴勤”：多找學生談心，了解他們的內心世界；多與家長溝通，掌握學生的家庭背景和狀況；多向學生提問，了解他們的困難和需求，這樣，對學生的教育就能收到事半功倍的效果。

2.明確行為規范，端正思想觀念，滲透教育理念。

良好的開端是成功的一半。在入學教育階段，班主任除及時配合學校的軍事訓練外，還要不失時機地對學生進行校紀校規教育，使其明確行為規范，形成必要的約束，每天有計劃地向學生灌輸應遵守的學校常規，如作息時間、值日、做操、早晚自習、考試制度等；禁止不良行為，如吸煙、打架、曠課等；明確獎罰等學校的各種規章制度。

要讓學生明白做一名合格的學生必須首先學會“做人”的道理；向學生滲透教育的重要性；介紹學校優秀畢業生的事跡。引導學生愛學校、愛學習、愛自己，關心社會、關心時事，樹立服務社會的遠大理想，建立正確的成長坐標，設計好自己的奮斗目標，然后為此努力。

（二）關注溝通，加深理解，建立和諧班集體。

1.加強心理溝通，在心理上形成對班級群體的認同感。

在班級管理活動中，學校和教師對班級提出的要求與學生心理經常會有差距。在這種情況下，班主任要從全局出發，及時溝通，盡快糾正，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。這樣，可以營造健康、和諧的班集體心理氛圍，使每個學生都獲得生活在集體中的滿足感和責任感。

2.換位思考，有效化解師生之間、同學之間的矛盾。

初中階段，職業學校的學生獲得的肯定和鼓勵非常少，他們渴望得到別人的理解，但同時又很少主動理解別人。要引導學生學會站在對方的立場思考問題，也就是“心理換位”。如果學生能夠把自己當做老師，學著用老師的觀點分析問題、看待問題，就更容易理解老師這樣做的理由，許多矛盾便會自然地化解。

“心理換位”同樣適用于同學間出現分歧或矛盾的情況。學會站在對方的立場設身處地進行體驗和思考，有助于理解對方，減少誤會，認識到自身的欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復和建立心理平衡。

（三）建立評價體系，正確把握導向。

1.明確培養方向，建立全面評價體系。

學期初，班主任根據學校目標制定班級目標，并引導學生把班級目標轉化為個人目標。目標是全方位的，不僅僅是課程考試成績論。

考核評價時，要公平，論事不論人，而且要做好檔案記錄，確保準確、客觀，沒有遺漏。

考核評價結果要定期公布，告訴學生什么是應該鼓勵的，什么是不可取的，起到導向作用。

2.以正面鼓勵和激勵為主，自尊、自愛、自信。

（1）注重發掘學生的閃光點。對于學生取得的符合培養目標的點滴進步，都要給予鼓勵和表揚，特別是對那些有某些特長的學生，更要看到其積極的一面，樹立信心。要多表揚、少指責，多關愛、少埋怨，杜絕諷刺和挖苦，激發學生的正能量，使其對前途充滿信心。

（2）把握學生的心理狀態，講究批評教育藝術。批評學生時要考慮其心理承受力，適度即可。要給予學生自我批評、自我回味的機會，這樣，學生更易于接受批評和認識錯誤，自發產生鞭策動力。

要把握學生的自尊心理，剛柔相濟。對有些同學用剛，具有震撼力，而對那些性子烈的同學用柔，則會產生更好的效果。對犯錯的學生，既要講原則，又要講感情。含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

（四）挑選骨干，建立和強化學生自主管理團隊。

班、團干部在班級建設和管理中起著關鍵作用。班主任要多觀察，及時發現思想轉變快、進取心強、積極主動、組織能力強的學生，適時成立班級管理團隊，對其進行重點指導，并大膽放手，讓學生實行自我管理，鼓勵學生自主、獨立，實現學校與班級、班主任與學生、學生與學生全方位、全過程的管理，進而增強學生的自主意識和社會意識。

（五）創建良好的班風。

班風正才能學風濃，學風濃才能成績好。要利用班會等各種形式開展思想前途教育、挫折教育、思想品德教育、心理品質教育等一系列活動，樹立正確的人生觀和生活態度，共同營造朝氣蓬勃、遵紀守法、團結友愛、發奮向上的班級氛圍，以此增強集體榮譽感，形成班級凝聚力。

總之，班主任工作平凡而繁瑣，需要付出更多的耐心和愛心。在班級管理中，要針對學生的心理特點，注重發揮學生的自我管理意識，挖掘其創造潛能，自覺提高整體素質，從而實現班級管理目標。

參考文獻：

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